1、1定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学” 为 基本教学模式的高效课堂工作进 程，特制定本方案。一、指导思想为了认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化
2、为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培 训 先行，典型引路，以校为本，强势 推进” 的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。 “行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所2需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与” 即全校所有 师生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一
3、步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让 一些专业 素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本” 即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。四、 “问题导学”课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导
4、 学” 课堂教学模式、改革 实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。31、新课程改革领导小组组 长：任全万副组长：巩双俊 智还虎 刘先楼 李明伟 李九连组 员：中层以上领导、教研组长年级主任和各学科备课组长2、具体实施小组（1）课堂教学模式改革培训小组组 长：李九连副组长：教研室主任、副主任（2）课堂教学模式改革保障小组组 长：智还虎副组长：张俊成（3）教学模式实施推进小组组 长：王宏光、张志军副组长：教导处副主任、政教处副主任各年级主任、副主任五、 “问题导学”课堂结构及流程课
5、堂结构4自主探究课学生对一个内容的学习，由自主探究和成果展示两个过程完成。自主探究发现问题，成果展示解决问题。成果展示课 学习时间：早读、下午自习和晚自习 学习空间：教室、教研组、班主任室 学习目的：提出问题 学习方式：自主、探究 引领学生：导师和学案 学习资料：教材、学案、网络、图书等 学生工作：学与做 教师工作：编与验 学习成果：写出学习报告 学习时间：各学科规定课时 学习空间：教室 学习目的：解决自主学习中问题 学习方式：以组为单位多方位展示、探究 引领学生：师生共同制定展示方案 展示工具：教室内前后黑板 学生工作：展与司 教师工作：点与导 学习成果：完善学习报告自主探究课：学生以组为单
6、位依学案自主探究学习，教师引导完成学习报告学生认真阅读为本查阅相关资料写出对文本理解的学习报告以组为单位提出共性问题完成学案布置的任务主持小组收集各小组自主探究过程中存在的问题和成果，为展示方案做做准备发挥主持小组每个成员的作用，收集其他小组的问题和成果，小组长汇报、整理5在“ 问题导学” 模式下，学生一方面自主学习，另方面展示学习成果，个学案内容用一个自主探究和一个成果展示两个课时完成。1自主探究课自主、探究、合作、创新的空间自主探究课时间安排：在开齐开足国家课程规定课时前提下，根据我校实际情况，学生自主探究学习时间定为早自习、下午自习和晚自习(班主任指导)，语文、数学、外语和高二物理学科根
7、据教学实际需要，可占用 l2 课时为自主探究课。要求：(1)教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确主持小组写出展示课的展示方案展示的目的各小组展示的内容（包括问题和成果）设计展示流程（谁展示、谁来回答、展示时间分配）各小组展示方式（包括黑板书写、使用、演讲等方案）展示课评教师审查主持小组的展示方案，提出建议，教师签字定稿教师对主持小组的展示方案认真审查提出建议，与主持小组达成共识，最后定稿成果展示课：各小组展示问题和成果，师生共同解决问题成果展示课在主持小组的主持下有序进行教师在展示手册上认真记录展示课学生活动一般情况下，不打断学生展示对学生展示做出科学的评价和点评要求学生进行认真展示，脱稿
8、，限时，普通话6具体的学习任务；(2)学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或某小组进行适度指导。(3)教师引导小组互相讨论，填写互动卡。(4)教师回收互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。自主探究课是学生在学案引领下的学习课。这种课要求学生认真读书、思考并开始真正意义上的学习。值得注意的是，这里的“ 自主学 习” 绝非传统教学中 单纯的预习或者自习，自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并利用“互动卡” ，把问题 反映给老师，以便老师及时掌握学情。在这样的自主探究课堂上，学生独
9、立自主的完成了预设的学习任务。对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提高有所进步，因为是以组为单位学习，而不是单兵作战，让学生通过合作交流解决问题，从而达到“ 兵教兵” 、“兵练兵”、“兵 强 兵” 的效果。自主探究课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。2成果展示课是“问题导 学” 的核心。教 师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领，展示最7关键。成果展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。成果展示课要完成的任务：(1)教师：验收学生的学习报告，并引导
10、学生进行展示。教师在学生展示时倾听、记录、准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中生成的问题及时给予点评：引导学生进行总结、反思。(2)学生： 展示学习报告及思维过程；倾听、思考、讨论、点评；总结、反思。教师要求学生不在自主课上发现问题就要在展示课上解决问题。教师会让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候，教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两个组互相展示、小组内展示，也可以是在全班学生面前展示，形式可多种多样，不同
11、科目、不同内容、展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。展示课评价标准：一看这节课有多少学生展示，二看这8节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。3巩固提高课一一展示的再延伸、再升华巩固提高课分为两个环节：反思和训练，贯穿于自主探究和成功展示两种课型中，也可以独立实施。(1)反思：师生的主要任务是对自主探究和成果展示中提出的问题进行再思考，大总结。学生反思总结，查缺补漏。同时写出自己的感悟和心得；老师验收反思报告，个别辅导，同时
12、也要反思课堂教学，总结教学中的得与失，反思环节多为自主安排，不受时间和空间的限制。我们要求学生每学完一个模块，就要写一个总结反思报告，教师也要组织一次一课时的反思报告展示。(2)训练：不同于以往的考试，它包括以下几个环节：老师根据最近学习重点难点，为学生设计试题，学生用指定的时间完成试题；教师评卷，学生在自主探究课上对错题合作探究，找出错误原因，寻找解决办法：展示课上学生充分展示，教师点评引导补充，共同解决试题中的问题；最后一个环节是反思，达到总结学习方法：提升学习能力之效果。我们要求学生每学完成一个模块，教师应对学生进行一次训练，并对训练的内容进行一课时的展示。六、 “问题导学”课堂评价机制
13、“六看”一看课堂上的教与学用不用学案。学案是否是教师站在9学生学习的角度通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。二看学生是否学得高兴、主动、深刻。三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合” 、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的话，要善于把“皮球” 踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离 ”和“ 适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“问题导学” 成功与否的显著标志。四看师生关系是否和谐，教师教学是否能发扬民主。我们把教师是否允许学生选择学习、活动方式，是否注意倾听学生的想法，是甭与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“ 学案教学” 的关键指 标。五看教师是
14、否能及时对学生进行积极评价。这里我们重点强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。六看教师是否有开拓创新意识。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信：二要构建思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能。七、有关“问题导学”课堂的名词注解(1)“问题导 学”课堂10学案引领下的课堂称为“问题导学” 课堂。 这种课堂要求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写出学习报告。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。(2)学
15、案为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案，要用学案引领学习，用学案引领课堂，用学案引领活动。(3)自主学习自主学习就是主动学习，是由学生主动而不是受他人支配的学习方式，是一种享受，一种愉快的体验，是现代学习方式的首要特征。学生自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长等。自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。(4)学习小组学习小组是指学生之间为达到共同目的，通过一定的方式结合在一起，通过相互间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大程度地促进自己和他人发展的一种组织形式。(5)学习报告学习报告分为任务报告(类似于过去的课后作业，学生为课堂展示而准备的报告)、反思报告(对单元章节的反思)、
