1、叙事研究工作总结范文以园为本教研制度建设课题研究项目是由湖北省教科所发起，联合各市州教育教学研究部门和部分中小学(幼儿园)共同开展的区域性协作行动，是湖北省教育科学 xx 规划重点课题，我园有幸成为此课题项目的子课题单位之一。20nn年我们申报了利用乡土资源开展主题探究活动的子课题。在未申报该课题之前，我园自 20nn 年开始，就提出了生成课程的研究方向，八年来，从第一阶段的迷惑、学习逐步进入到后阶段的实践、研究。这期间得到了省教科所、省教研室、市教育局以及上级有关部门的指导和帮助。在整个过程中，我们紧紧抓住园本教研这一载体，在专家的指导下，调整教研思路、拓宽教研途径、注重教研的实效性，变教师
2、被动参与为主动积极探究。对如何开展教育叙事研究、构建科学完善的幼儿园园本研究制度网络进行了初步的尝试，现将这一阶段的如下：一、加强园本管理，强调角色定位在园本教研组织建设中，我们从领导关注，到教研主任组织协调，再到每位教师的研究实施，都能给予重新审视，调整角色定位，发挥每个参与者的主体作用。园长是幼儿园的带头人，从园长开始关注园本教研的规划、组织、协调，从而引起全园的重视。园长、业务园长积极深入班组，主动热情地参与幼儿园研讨活动，将心比心地倾听，适时扮演教师的知音，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，用心感悟智慧，促使教师成为创造性的合作者、研究者。同时为园本研究提供包括人、财物、时间、地点等
3、全部的保障条件，全面为教师服务，让每个教师体验到关爱、激励、支持。教研主任全面负责幼儿园的研究工作，组织安排各种形式的研讨活动，指导课题组开展工作，保证幼儿园研究工作有效进行；坚持引领教师学习先进的教育教学理论，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学的研究方法；对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中存在的问题作自我研究、自我反思；还随时地，善意地提示、帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯。新理念以及专家的专业引领，要求教师在教育实践中不断地发现问题，不断地充电学习，丰富自己的专业素养。要善于研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在园本研究
4、中促进自己的专业化成长。二、注重培训与引领，提升教育能力幼儿园建构课程的使用，纲要的精神与理念，要求教师转变课程整合的理念，掌握预设与生成相结合的理念，使老师们面临着非常大的挑战。在开展园本教研的实践过程中，教师们出现了许多不适应，在教育实践中存在着较大的落差。园外，我们通过寻求专家指导，提高研究层次，与高层次的专家积极互动，像海绵一样吸取新信息、新理念，为我们所用，用新信息、新理念指导我们的教育教学和管理实践，促进教师的专业成长，提高教育教学能力和水平。几年来，我们利用各种机会，请进来，走出去，充分利用一切可以利用的条件，相继派出教师赴广州、上海、湛江、武汉等地，获得专家袁爱玲、陈爱华、许卓
5、娅、彭兵等专家的专业引领，使我园的园本教研方向明确，思路清晰。参加在 XX 市举办的园本教研的学习交流活动、体验课程的实施讲座，各种教学法的培训等活动，指导和帮助了我园的教研实践的有效实施。与姐妹园的互动，去省一保、二保、武汉曙光幼儿园、荆州实验幼儿园等地交流学习，进一步促进了我园的教研工作。做为省级示范性幼儿园，利用园长培训、电教现场会、教学比武等机会邀请地、市的教研员、各幼儿园的教师来我园学习交流，通过信息反馈，获取可贵的意见和建议。这种多层次的学习与交流活动，积极有效的促进了我园教研工作整体水平的提高。园内，幼儿园组织教研组成员进行了数次关于教育叙事研究的理论培训。培训专题包括教育叙事研
6、究中常见的问题与对策、教育叙事案例、如何撰写教育叙事文章等，每次的培训活动后，教研组都安排了讨论交流环节，参训教师用各自的思想与语言纷纷表达自己听后的感受和教育叙事研究的理解和看法，并提出相关问题请专家答疑、解惑。专题培训在引导教师转变观念、走向园本、促进专业化发展等方面发挥了先导作用。在每半月一次的业务学习时间，我们动员每位教师收集教育叙事研究的理论文章，在业务学习中安排美文分享环节，使每位老师都有可能成为培训员，既交流了知识，又能体验当发言人的成功和快乐。园长是幼儿园的灵魂，在她的带领下，课题领导组的成员率先垂范，撰写好的教育叙事范文供教师学习。园长深入到叙事研究第一线，经常和教师在一起探
7、讨叙事研究的做法、文章的写法，体现出合作研究的强大生命力。三、不断完善制度，发挥教研主体作用经过几次叙事研究培训，教师们懂得了叙事研究的基本方法，领略到了叙事研究的魅力，参与研究的热情空前高涨。在叙事研究开展的同时，若没有相应的管理制度出台，往往会使研究虎头蛇尾。为此，建立相应的评价、激励和管理制度，显得尤为重要。在多年的办园过程中，我园已形成了一套较为完整的制度。随着叙事研究的逐步深入，原有制度已不能满足当前教研发展的需要。结合园情和课题顺利开展的要求，我园补充制定了一系列科学合理、切实可行的管理制度：考勤制度、奖励制度、教育教学反思制度、园本教研工作制度、教研工作考评细则、园本培训制度、教
8、师学习制度等。各种制度的出台均遵循从下至上，从上至下的程序。首先，深入了解教学实际和教师需要，组织课题组教师讨论，制定出叙事研究制度等制度初稿；接着，组织教研组成员讨论，在广泛征求意见的基础上，进一步修改和完善制度。最后，召开全体教职工会议，明确各项制度要求，做到人人遵守，人人参与。制度的完善是个长期的过程，每学年末，园部都组织专门班子结合制度使用情况进行修改，力求使各项制度更加科学、合理、民主。为保障新制度的落实，我园出台相应操作办法，加强过程管理，使教研活动周、月、学期有记载和检查，保障园本教研、叙事研究活动有序、高效地开展。四、进行叙事实践，形成园本特色我们的教研过去一直存在：程式化、单
9、向化、滞后化。经过一些学习、培训，我们认识到：应该转变教研视角，关注教师自我发展的需求，在此基础上思考教研的形式与内容，通过教研解决教育理念与教育行为的融合，引导教师主动搜寻问题、反思教学、积累经验，促使教师的教育理念向教育行为转化。我园在教研工作中瞄准教师在教育实践中迫切需要解决的问题，通过教育叙事活动促进教师专业能力的提高。在此活动中，业务园长、教研主任为活动提供理论指导，把握正确的研讨方向，积极参与各组的研讨活动。每年的教研活动月，我们都确立了不同的主题，如：主题探究活动、统整多方资源，优化园本教研、启迪多元智能，培养多元才能、教学活动中评价策略的研究等多个角度的课题研究。年级组根据各自
10、的主题活动，通过集中讨论确定研讨专题，通过一研：选材理论学习执教教师设计说课观摩实验课研讨反思；而后二研：梳理问题，修改再次实践活动再次研讨反思；最后进行三研：再次修改活动方案第三次实践教师第三次研讨反思形成各有特色的活动方案。研讨中，教师们互相评课、说课，本着学习、提高的思想，不断反思、梳理问题、总结经验。通过这种真实、有效的实践研讨活动，教师们学会了从反思中寻找问题的答案，从同伴中获得经验的提升，使正确观念内化成一种教育理念，用理念支持自己的教育行为。20nn 年-20nn 年，我们将教研的重点放在了利用乡土资源开展主题探究活动这一课题上。轰轰烈烈的教育叙事开始了，在叙事研究活动中，每人根
11、据自己的教材内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地通过整合学习，使老师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起商讨问题存在情况，寻找资料解决问题。比如：主题活动中，各部分内容整合?生存的整合?活动中运用手段形式的整合?学科之间的整合?一日活动中的各环节整合等等?通过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。尝试过程中不断地去领悟纲要的精神，同时谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。最后收纳到园本课程的资料中。在园本研究中我们提倡行动研究，写
12、作教育叙事，记载有意义的工作经历和活动案例，在故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对课程教学的感悟，从而促进课程改革、学科课堂教学改革和综合实践活动的开展。为此，我们组织老师们学习了教育叙事写作方法和范文，指导教师学会写教育叙事，在每月一次的叙事研究教研活动中，大家在一起分享和交流自己的文章，进行思想的碰撞和互联。由最初的被逼无奈到渐入佳境，老师们逐渐喜欢上了这一能充分体现自己话语权的教研方式。同时也涌现出了一大批优秀的叙事作品：大手牵小手、好吃的蔬菜、笑在花丛中、瓶瓶罐罐乐趣多、环保小卫士、十个小兄弟、伞儿乐、生活中的数字、小小粉刷匠.教育叙事研究的开展，通过一个个鲜活的教育实例
13、的反思，使教育思想科学化，教学行为互动化，教育经验理论化，有效促进了全园教育理念的全面升华。几年来，我们全园教师人人参与，通过实践、研究、反思、总结，收集、整理、开发了乐乡园本课程。它以课程内容的开发为主线，开辟了一些贴近幼儿生活经验的主题，如球球俱乐部、花儿朵朵、压岁钱等；挖掘了部分具有松滋地方特色的主题，如伢儿乐、香香脆脆甜甜、拌拌乐美丽的家乡-松滋等；根据幼儿年龄特点，利用本地地理条件，补充了种子的秘密、藏在地下的果实宝宝、小小建筑师等具有探究性的主题；另外，在社会性品质的发展方面我们生成了大手牵小手、环保小卫士、劳动着快乐着等等一些主题。我园研究的主要成果之一乐乡园本课程现已在全园推广
14、使用,并辐射至务乡镇幼儿园。五、不断反思总结，促进教师专业成长几年来，经过积极的叙事研究实践和探索，教师们已习惯于将研究与工作融为一体，在教育实践中发现问题、研究问题。每次叙事教研活动研讨的主题都是一颗颗闪亮的珍珠，通过教师教育实践的还原、幼儿园教研管理制度的整合，在相同话语系统中，教师之间、教师和管理者之间、教师和专家之间相互对话、沟通、交流与分享，串成了一个光芒四射的学习共同体，形成了一种全新的园所文化氛围。教育叙事研究唤醒了教师的生命意识，改变了其心智模式，老师们通过处理自己的教育问题正走在成长为专家型、研究型教师的路上，一批优秀教师脱颖而出，教育实践能力和理论水平有了很大提升，几年来的
15、研究结出了累累硕果：在 20nn 年四月份开展的以统整多方资源优化园本教研为主题的教研活动中共评出优质课五节：周艳老师的亲密的小伙伴、李娓伟老师的禁烟小卫士、易容老师的怪车轱辘辘、刘进老师的火车过山洞、杨安宁老师的背靠背心连心。我园推选了周艳老师的亲密的小伙伴和杨安宁老师的背靠背心连心参加湖北省举办的电教三新大赛，并喜获一、二等奖，周艳老师和杨安宁老师的课例上送国家参评获二等奖。在 XX 市电教会上，周艳老师的说课得到与会领导和同行的一致好评。在 20nn 年十月份开展的以教师教学评价策略的研究为主题的教研活动中共评出优质课九节：易容老师的快乐小鱼、佘小梅老师的天线宝宝交朋友、姚芃老师的夹夹子
16、、邹艳老师的顶顶乐、万莉莉老师的伞儿乐、王琰老师的噪音王国、李素娟老师的趣味面具、李恋老师的我心中的 20nn、冯华俊老师的花儿与蝴蝶。这九节优质课对全园教师进行了公开观摩，在 20nn 年 11 月 26 日由市教研室主办，由市机关幼儿园承办的 XX 市幼儿园课程改革暨教学观摩活动中，易容、万莉莉、李素娟、冯华俊四位老师提供了现场观摩课，参会领导和教师们好评如潮。典型的活动案例及反思我想我能品牌秀、舞动的车轮、背靠背心连心、亲密的小伙伴等分获国家级一、二等奖。每次活动后，都会涌现出一批优秀案例、经验论文和优秀的叙事作品，我们选优上送参评，屡屡获奖：刘进老师的案例好玩的藤球、张丽萍老师的案例我
17、想我能品牌秀、李恋老师的舞台灯光师、姚芃老师的蜡烛的燃烧均刊登于学前教育研究杂志；在 XX 市学前教育委员会组织的论文评选活动中，罗鸣燕、冯华俊、刘巧、王琰四位老师获一等奖，张爱红等十一位老师获二等奖；在湖北省组织的电教论文大赛中有十二位老师的论文参赛并获高奖。随着幼儿园课程改革的不断深入，教师们在课程实施的过程中学会了反思、学会了质疑，提出了很多共性和不同的问题，在交流和思想碰撞中没有解决的问题，她们就开始大量的查找资料翻阅杂志，这时的老师就像一块在吸水的海绵。这时教师们进步的速度是惊人，因为他们已经从一个教书匠转变成研究者，从我让你学转变为我要学！保教提质量，教研为先导，摆在我们面前的教研工作还很艰巨，还需要我们用心的去探索。我们将不断努力，不断摸索，使我园的园本教研工作日趋完善，使园本教研成为教师专业成长的摇篮。
