1、情智共生 生命灵动小学数学生态课堂的构建一、何谓“生态”“生态”是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。“生态系统”是指由生物群落及其生存环境共同组成的动态平衡系统。任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展，顺其自然，遵循生长规律，这是生态理论基本规律。二、何谓“生态课堂”从生态学的视角看,课堂即构成一个微观的生态系统,教师、学生、环境三者之间形成一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。如果教师在数学课堂上能营造绿色的课堂氛围、提供鲜活的学习素材、运用智慧的教学策略、给予充分的学习空间,就会让数学课堂回归自然、和谐的生态美。我们借用自然
2、环境中的生态概念，把课堂看成是一生态系统，其要点有三：1课堂中的生态元素指的就是学生与教师；2学生与教师都将遵循自身发展规律获得发展；3课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系课堂环境是由师生活动来生成的，反过来，课堂活动环境又反作用于师生的发展，对师生的发展起到潜移默化的影响。三、 “生态课堂”课堂形态在教师引导下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。简言之就是“尊重知识，尊重规律，尊重生命” ，构建起“有序，有效，有情，有趣”的生态课堂。“序” 有两层之意，其一， “序”乃秩序，秩序乃习惯；其二， “序”乃顺序，顺序乃规律。认知规律，心理规律，知识规律等，万事万物都有其
3、“序” 。教学当解密其“序” ，按规律办事。顺乎天性物理施教，简言之“会学” 。效：顾名思义，与文交友，此为课堂的生命，学有所获，当属课堂，先学后教，以学定教，堂堂清，日日清，月月清。先有效，后高效，动态发展，永无止境，简言之“学好”。情：心像青草，在阳光雨露下才蓬勃萌发。教学不是无情物，化作春泥更护花。教学首先是一个精神成长的过程，然后才是一个求知的过程。任何不讲“情”的课堂，不能说无效，至少是低效的，甚至是残缺的课堂。简言之“美学”。趣：兴趣是最好的老师，教师教学的成功之处就在于吸引孩子热爱学习。“趣”像磁石是吸引学生学习的内在动力。特别是小学生“趣”尤为重要，知识内在的趣，教学设计的趣，
4、教师教学的趣等无一不是吸引学生“乐学”的动力。简言之“乐学”。四者之间辩证关系是：有序才是有效课堂，有序有情才是完美课堂，有序有情有趣才是完美的高效课堂。 四、数学“生态课堂”课堂形态数学课堂应是生命课堂与智慧课堂的有机统一，是在“以情促智、以智生情、情智共生”的过程中，让学生智慧的火花不断出现点燃，从而促进生命发展的课堂。1生态课堂是“生本”的课堂。 学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到
5、有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求：第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生” ，都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“知识与技能”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，发展学生的个性。美国心理学家 H加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。2生态课堂是“情境”的课
6、堂。生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人” ，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用
7、资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。3生态课堂应是“体验”的课堂。苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢牢地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。 ”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。 “体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工
8、具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。（1）引导学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。(2)引导学生体验知识的形成过程。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法。只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。(3)引导学生体验数学的应用价值。 数学课程标
9、准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学” 。小学数学与学生生活具有密切的关系。在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。4生态课堂应是“合作”的课堂。班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上。即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如
10、何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。具体操作时，可以从以下几方面进行：(1)在预习中合作交流质疑问题；(2)在新知中合作交流加深理解；(3)在练习中合作交流拓宽思路；(4)在评价中合作交流促进发展5生态课堂是“愉悦”的课堂。愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。(1)满足学生“好奇” 、 “好学”的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极
11、的姿态来摄取新的知识。(2)满足学生“好动” 、 “娱乐”的需要。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱” 。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。(3)满足学生“好胜” 、 “成功”的心理需求。从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。(
12、4)满足学生“依恋” 、 “被爱”的心理需求。小学生作为一个独立的人，他的基本社会需求是怕家长老师指责、怕同学讥笑、怕没有好朋友同他玩耍。他们十分崇敬教师、热爱老师，也喜欢取悦教师，以得到老师对他的爱，这种爱是非常单纯、纯洁的。数学课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。卢梭说过：教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
