1、 1 小学生作文材料来源的调查分析 一、调查的目的和形式 小学语文新课程标准明确指出：学生作文要“有具体内容”，教师指导学生作文要“从内容人手”。小学作文的训练实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平，培养语言文字的表达能力。二者相互渗透、相互促进、协调发展，从而达到小学阶段的整个作文训练要求。从“内容入手”才能达到学生作文“有具体内容”，“从内容人手”就是让学生认识事物、认识生活，了解、认识要写的内容，在表达之前，对作文材料有所选择。然而当前作文教学的效果并不理想， 学生作文中较普遍地存在着说假话 、写空话、错字连篇、词不达意、句子不连贯不通顺、意思表达不清楚等不良现象，有的甚至出
2、现抄袭的现象。其原因、结症在哪里？制约学生作文水平提高的因素是什么？在教学实践中我经过研究分析认为：作文教学的关键是培养学生的独立选材能力。只有解决了“写什么”言之有物的问题，才有可能进行“怎么写”言之有序的训练。而且选材能力的培养贯穿着整个小学阶段，是一个有计划、有层次的训练过程。为了提高作文教学效果和质量，针对这些问题，我进行了调查分析和对策研究，对学生作文材料来源作调查分析，研究对策。 二、调查对象： 邱隘实验小学 4-5 年级学生（共 408 名） 三、调查方法： 问卷法、访问法和观察法 四、问卷的编制和调查结果 为了全面真实了解情况，我从行为、实事、态度几方面设计编题，根据小学生实际
3、而采取了封闭问卷形式。附调查表如下： 小学生作文材料来源调查表 姓名： _ 班级： _ 时间： _ 1、 你订有作文类刊物吗？ 有 ( ) 无 ( ) 2、 你把平时看到的、听到的和经历的主动写成作文吗 ? 写（ ） 不写（ ） 3、你是否有写日记的习惯？ 有 ( ) 无 ( ) 4、活动前老师就布置要写作文，你认为怎样？ 喜欢活动害怕作文（ ） 讨厌作文玩不开心（ ） 2 5、你作文中所写内容是： 自已经历的（ ） 看到或听到的（ ） 看书获得的（ ） 注：请在表中的括号里打“”，每题只选一项，要真实填写。 此表设计上姓名旨在和平时情况对照。几个问题的设计是想了解学生在直接观察和间接观察方面
4、获取作文材料的情况，和学生对事物的感知、认识的敏锐程度，以及积累表达方面的情况。 调查结果： 题号 问卷结果 1 订有刊物的 188 人占 46.1 % , 没订刊物有 220 人占 53.9%。 2 主动写作文的 93 人占 22.8%，不主动写作文的人占 77.2 % 。 3 写日记的 107 人占 26.2% ，不写日记的 301 人占 73.8% 。 4 喜欢活动害怕作文的 334 人占 81.9 % ，讨厌作文玩不开心的 74 人占18.1% 。 5 写自己经历的 118 人占 28.9% ，写自己看到或听到的 132 人占 32.4 % ，看书获得的 158 人占 38.7% 。
5、五、调查结果分析与对策 从如上调查结果及座谈和察看作文情况来看，学生作 文材料贫乏，内容空洞的原因便一目了然。关键不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识分析了。 1、学生作文材料的来源 丰富多彩的生活是写作的源泉。小学生作文材料同样也源于生活。他们的生活内容、生活范围决定了其习作的内容。由于小学生的年龄特点，活动范围相对比较狭窄，主要生活在家庭、学校之中。社会活动较少，对社会现象也只是表面的感知，用自己的是非观做简单的评价。正是由此习作中才显出童真童趣，学生眼中的世界反映了学生对客观事物的认识。一般，小学生作文材料 来源范围、写作
6、内容和文章类型如下： 来源范围 写作内容 文章类型 家庭 长辈、同辈、同学、老师、各行各业 写人 学校 参观、游记、活动、游戏、各类事情 记事 社会 植物、动物、器皿、物品、任何物体 状物 自然 环境、现象、风景、风情、大千世界 写景 3 由此可见，学生习作内容之多、范围之广在他们的生活圈内写作素材并不贫乏。可以说眼前即材料，身边即作文。只要动笔，生活这座室藏是取之不尽用之不竭的。但为什么作文效果不如人愿呢？归根结底还是学生不会选材，不具备独立选材的能力。 2、选材能力构成因素 选材能力 是一种多种心理机能参与的综合能力的体现，它包括对事物的敏感注意力、观察力、想象、思维等因素。概括起来由以下
7、几方面组成： 选材能力： 感知事物能力 观察事物能力 分析认识事物能力 积累材料能力 筛选剪裁的能力 在这几项能力之中，感知是认识客观事物的开端，没有感知人就不可能认识客观世界。而感知性又是因人而异的，表现在灵敏程度的不同。观察是分析认识事物的前题，没有深入细致的观察，就抓不住事物发展的规律和内在联系；也就无法认识其本质意义。积累是写作的基本功，没有积累就无法选择，更谈不上对事物的深入研究，写 作也就成了“无米之炊”。筛选剪裁是运用材料的能力。显而易见选材能力的培养，并非一气呵成，而是一个有阶段，有层次的训练过程，是循序渐进，螺旋上升的过程，因此各阶段要明确训练重点。 3、存在的问题与对策 从
8、这次调查结果看，高年级作文训练仍要以内容为主，形式为辅，特别是对刚进入中、高年级的学生来说更应如此。 A、培养良好写作习惯，训练感知观察捕捉材料的能力。 习惯的养成可使人终生受益。大凡作家都有良好的写作习惯。元末明初文学家陶宗仪的南村辍耕录三十卷，就是日积月累用树叶写成的巨著。从调查看学生主动作文和有日记 习惯者甚少，这怎么能提高写作水平呢？在小学语文教材中安排的作文训练每册篇文章，太少。而且在教学当中读、写分离现象较为严重，到基础训练时才讲作文，再加上指导不得法，作文效果便可想而知了。学生对身边能发生的事，常常是熟视无睹吗？其实并非如此。调查中可知，作文中写自己经历的、看到、听到的所占比例并
9、不少，他们对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动。然而，事情过后也就烟消云散了。4 这是符合儿童观察、思维特点的：无意识占了主要地位，观察事物时常常是被动的，受情绪支配的，缺乏精细的分析、辨别，粗略而笼统地一看了之。因此 ，我们在作文教学中要注意培养学生良好的观察习惯。在作文教学的实践中，可以采取以下几种行之有效的锻炼方法： 一是情景观察法。即创造一个实物情境或模拟情景，指导学生用一定方法进行观察，练习表达。如老师可以开展一次和水果亲密接触的活动，让学生看看、摸摸、闻闻，再把皮剥了，让学生看看、数数、尝尝学生面对鲜明的观察物，思维特别活跃，想象特别丰富，发表欲望也特别强烈，语言表达也会流畅许
10、多。对于一些司空见惯的事物指导学生再观察，再认识，是否多此一举呢？如果从科学的观察方法的掌握，良好的观察习惯的养成的角度来看，这也许就不是问题了。诚然，学生作文的基础是表象，并不是形象，观察的功夫也要在日常生活的日积月累中形成，但这与 情境观察中的观察指导并不矛盾。 二是素描作文法。即以观察实物为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和记叙结合来反映生活的一种训练形式，这种方法的最大特点在于观察与作文的结合，迅速将观察的结果定型，有助于在学生的头脑中形成能够反映事物本质特征的典型表象。 三是随机观察法。要求学生将目光投向广阔的生活空间，随机观察，及时发现和捕捉日常生活中有意义和有趣的事物，并
11、与日记紧密结合，让学生及时的将所见、所闻、所感记录下来。勤写多练，让学生坚持写观察日记，使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料，学会捕捉写作素材 。如眼下正值春蚕生长的季节，老师要及时抓住这一时机鼓励全体同学开展养蚕活动，把每天观察到的蚕的生长变化写下来。学生通过亲身体会，自然能写出丰富生动的文章来。 B、开展多彩的活动，丰富学生的生活。 写作与生活之间存在着一种本质的必然的联系，写作源于生活，即使是作文中的想象和幻想也源自生活素材的原型启发。写作应与生活实际紧密结合，徐鹄老师就积极提倡实用作文的观点，而且写作本身就是生活，写作是人类特有的活动。叶圣陶先生认为：“它是生活的一部分，是一种发
12、展，是一种享受。”丰富学生的生活，是作文材料来源的根本。当前， 由于观念的滞后效应、“应试”环境的残存、社会育人意识的淡薄，大多数学生还是整天围着课本转，没有机会观赏自然风光，没有时间参加有益的活动，没有精力阅读好书好报，生活是那样单调，有人感叹是“灰色的童年”。丰富学生的生活不仅是作文材料积累的需要，同时也是时代对教育的要求，我们教师必须要想方设法丰5 富学生的生活。 首先，我们要创造各种活动机会，让学生走出课堂，接触大自然，接触社会。如夏令营、郊游等传统活动以及假日小队、手拉手活动等现代活动都是很好的形式。在实践中，我们还可以创造出更多的为学生喜爱的活动，如开展包汤团 、赛车比赛、小小服装
13、设计师、蔬菜娃娃制作等活动。活动、游戏是儿童的天性，调查中可看出：学生既喜欢活动而又怕作文，这种心理是符合儿童心理特征的。究其原因：一是理解认识和教学艺术问题。过分地、单一地将活动的目的理解为单纯为了作文。而于活动前大加强调，造成了学生的心理负担。二是对作文的要求过高，不能正确理解作文训练的阶段性，层次性和单元性，对每篇作文都以综合指标去衡量。学生作文只是习作练习，不是文学作品。不能要求过高、十全十美。要针对年级作文训练要求进行，达到本次训练要点即可。因此，在我们开展各类实 践活动中，首先要端正认识：活动不是为单纯的作文而活动，是对学生综合能力的培养。不能在活动前大加强调，而活动中不加指导。要
14、克服学生惧怕的心理负担。巧妙地，有艺术性地加以引导，潜移默化、循序渐进，在不知不觉中培养观察习惯。其次，要准确把握作文训练要求，根据情况因人而异，逐步提高。活动一定大力开展，只有生活丰富了，才有取不尽的材料，写不完的内容。通过活动，学生获取了丰富的写作材料，“写什么”的问题解决了。训练“怎么写”才能得心应手。作文“从内容入手”无庸置疑，目前的观察文、情境文、读写文，都是很好的方法，这是在一 定思想理论指导下的结果。作文源于生活，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”，抛开内容大讲技巧更不可取，只有把握作文教学规律，才能提高作文教学效率。 其次，学校、家庭、社会要形成共识，为孩子营造一个比
15、较宽松的学习氛围，创造更多的实践活动的机会，尤其是家长，可利用假期时间多陪孩子外出活动，如：游览名胜古迹、旅游胜地，参观工厂等等，增长见识，增加阅历，打实生活的底子，打实作文的底子。正如叶圣陶先生所言：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不停。” C、扩大阅读量，开阔学生视野。 从 调查看学生阅读量小且面窄，仅局限在语文课本中，这对于提高作文教学水平是极为不利的。为了扩大学生的阅读量，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。如让学生
16、编写制作6 “好书推荐卡 “，由学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制作好后，挂在 教室的图书角一角，供同学们参阅、交流。 “好书推荐卡 “人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。每月由学生自己评选出 “最佳推荐奖 “和 “优秀推荐奖 “。这极大激发了学生参与制作的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。其次，结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制作 “百科知识卡 “。很多学生在
17、对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径 图 书、报刊杂志、网络搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文材料的积累作准备。最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”可布置在教室的学习园地一栏，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。 “双卡制作”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开拓了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备。 总之，大量的阅读，特别是熟读诵记一些名
18、家名文，使之化为一种内部的积极语言，形成语言规范，学生作 文时就不会再担心没有“好词好句”，也不会出现言之无序的情况了。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”一代大师，如是说，那只有多读、多看了。多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平，学习别人的方法。平日我们常说：“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？何况我们的小学生不可能什么都要去经历体验一下，可以说阅读是小学生了解社会，认识社会，学习观察、表达的主要渠道。我们要开展读书、评书、心得、竞赛等各类活 动，从培养兴趣入手，逐步养成习惯，教会学生“不动笔墨不读书”的读书、摘记方法。在扩大阅读量，拓宽视野的同时，还要在辅导精读上下功夫，精读名家经典，学习方法，掌握规律，以达到综合能力提高的目的。
