抓住关键词进行阅读.doc

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资源描述

1、如何引导学生抓住关键词语进行阅读易君连“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ”“能联系上下文和自己的积累,推想课文词句的意思,体会其表达效果。 ”语文课程标准在中高年段的阅读中都强调了词语学习的重要性。那么,什么是关键词呢?怎样抓住关键词去深入体会其表情达意方面的作用和效果呢?我将从四个方面简要谈谈我的一点体会。一 抓住中心词明线中心词,顾名思义,就是可以点明中心,揭示文章主题和内容的关键词,通常在文章的题目或中心句里。抓住了中心词,也就抓住了文章的魂,明确了文章的核心,把住了文章的脉,再提领而顿,就能简化教学,提高阅读效率。例如, 只有一个地球一课,初读时

2、可直奔中心,抓住中心句“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了” 。然后紧扣中心词“可爱”和“易碎” ,启思激疑:“课文的哪些段落着重描写了地球的可爱?” “哪几个自然段介绍了它的易碎?”易碎“表现在哪些方面?”这样一来,课文的脉络就清晰起来了,整个教学也将变得简洁而高效,二 抓住关键词明义鲸是篇说明文,介绍了鲸的体形特点、进发过程、种类和生活习性等方面的知识。文中有这样一句话:须鲸主要吃虾和小鱼. .”初读课文,学生对这句话没有什么印象,我在教学中,引导学生在句子中去掉和添加“主要”这个关键词来读,然后谈理解,学生通过对比读之后,知道了须鲸吃的食物是以虾和小鱼为主,也吃其它食物,如果去掉”

3、主要”说明须鲸只吃 . 虾和小鱼,这与事实不符. 通过抓住关键词深入探究,学生对须鲸的进食就认识的更准确深刻了.学生轻而易举地就突破了教学难点.会 我在讲触摸春天时,设计了一条教学主线“课文中哪些句子让你感受到这是一个奇迹?”结合语句来谈,所以,在体会有关奇迹的句子时,我多处运用了抓重点词语的方法来帮助学生理解句子。在理解“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”这句话时,我抓住了“流畅” 这一词展开了教学,通过联系上下文的方法,引导学生思考,为什么一个盲童在花丛中能够走得这么流畅?学生们联系前文很快就找到了答案,这时候不用老师过多的解释,孩子们就明白了那是因为“这个小女孩,整天在

4、花香中流连。 ”答案就在文中,也明白了这“流畅” 用在这里的妙处;之后在理解 “整天”一词中,我用了补白填空的形式,帮助学生理解“整天” 是一个什么时间概念,补白填空是这样设计的,妈妈让她回家吃饭,她会说:“_”。小朋友邀请她去玩耍,她会说:“_”。通过这种问答式的对话,给学生创设说话的情景,在具体的语言环境中学生的感情就会自然而然地投入进来,也就不难从这句话中体会到盲童对春天的热爱,对美好生活的向往,如果没有这样的设计,孩子们就很难说到安静对生活的热爱这一层面的感情;在一旁默默注视着安静的作者也是文章的另一条感情线索,当盲童拢住蝴蝶的瞬间,作者的心情是什么样的呢?通过抓重点词语“惊讶 ”、

5、“竟然”体会作者也认为这是一件不可思议的事情,从重点词语中感受作者的心情;还有,为了更好的理解这些“奇迹” ,我还设计了两个问题是联系学生的生活实践来说的,通过谈“自己抓蝴蝶的经历”唤起他们的生活体验,体会到一个盲童能够抓住一只蝴蝶,确实是个奇迹!通过谈“平时见到过的盲人是怎样走路的?” 体会这个盲童在花丛中穿梭,还能走的很流畅,是个奇迹!三 抓住提示语理解人物形象教学草船借箭一文时,一般教师都惯于在学生读文的基础上概括出诸葛亮的“神机妙算”表现在:知天时;懂地利;识人心。仅此,学生对诸葛亮这一中心人物的认识还很模糊、干瘪。如果我们能引领学生抓住一些关键字词加以体会,诸葛亮的形象就会变得鲜明、

6、丰满起来。纵观全文,诸葛亮说了 11 次话,其中 10 处的提示语均为“诸葛亮说” ,惟有在“诸葛亮笑着说:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。 ”一处提示语为“诸葛亮笑着说” 。这里为什么要加“笑着”?诸葛亮究竟在“笑”什么?只要细细读文,细细品味,就会悟出其中之“妙” 。这里加“笑着”是作者“别有用心”的安排;透过这个“笑”字,可以深切体会到:诸葛亮在笑鲁肃忠厚老实,不识擂鼓呐喊的意图;笑曹操自负多疑,只会放箭,不敢出兵;笑周瑜心胸狭窄,妒贤忌能,奸计岂能得逞;笑自己知天时、懂地利、识人心,胜券在握引导学生抓住这样的关键字词并联系上下文反复体会、诸葛亮手摇羽扇、

7、大智大勇的儒雅形象栩栩如生地跃然眼前,同时也让学生在这样细致的揣摩过程中领悟到文章遣词造句的独到、精妙。四 抓关键词明情语文课程标准反复强调朗读课文要”正确 流利 有感情”,但是许多学生就是很难入情入境的读出感情.如慈母情深讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同时的劝阻,毫不犹豫地给钱让作者买青年近卫军的事,表达了母子情深。如何体会我对母亲的感激之情呢?我让学生抓住”鼻子一酸 ”来进行探讨:“文中的我为什么会酸呢? 你们有过这种情境吗?在什么情况下出现这种情景呢?”经过一番自读自悟,互评互读,同学们很快都能进入了情境,声情并茂地读出语句的情感来.,总之,词语是解读文本的切入点和落脚点,抓住了词语教学,也就抓住了阅读的牛鼻子.语文教学要彰显本色,提高效率,就必须多在关键词语的教学上下工夫,这才是走入人文阅读的捷径.

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