1、美 术 教 学 论第十四章 美术教学方法第十四章 美 术教学方法 1.1 教学方法概述 1.2 常用的美术教学方法 1.3 美术教学方法的选择 1.4 现代教学方法研究发展趋势 研究性学习 网络条件下中学主体式教学研究 本章学习目标 第十四章 美 术教学方法 教学方法概述 1.1 教学方法概述 教学方法 是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。 尽管对教学方法这一概念的定义界说众说不一，但我们仍可以看到各学派之间存在着一些共性 特点 ： （ 1）教学方法是服务于教学目标，而又受制于教学内容的； （ 2）教学方法受到特定的教学理论的指导； （ 3）教师教的方法与学生
2、学的方法之间有密切的联系； （ 4）教学方法是教学中师生双方有计划的外部行为或操作的体系。 第十四章 美 术教学方法 教学方法概述 教学方法在教学过程中的 作用 主要表现在： （ 1）教学方法是教师实现教学目标，完成教育、教学任务的重要保障； （ 2）教学方法够有效地激发学生学习动机，促进学生积极主动有效地学习； （ 3）指导和发展学生的经验，培养和发展学生的能力； （ 4）安排教学组织形式，营造良好的学习气氛和愉快的学习环境； （ 5）可以影响教材的选择、教学内容的安排，甚至影响教材的性质； 第十四章 美 术教学方法 常用的美术教学方法 1.2 常用的美术教学方法 1.2.1 教师主导型教学
3、方法 教师主导型教学方法 主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，也可称为传授型教学方法，主要包括讲授法、演示法、呈示法等。 1. 讲授法 讲授法 亦称为 “口述教学法 ”，是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。 2. 演示法 演示法 也称为 “示范教学法 ”，是在实践性教学中教师执行一套规范性的程序或动作，引起学生相应模仿行为的教学方法。 3. 呈示法 呈示法 是指教师借助静态的物像进行直观教学的方法，以及将某些事物、现象、过程直观化展示的教学方法。 第十四章 美 术教学方法 常用的美术教学方法 1.2.2 师生互动型教学方法 师生互动型教学方法 是借助师生对话与活动，共同思考、共同
4、探求、共同解决问题、共同获得知识和技能的教学方法。 1. 对话法 对话法 又称问答法，是通过师生间的问答、对话引导学生自己思索，自己得出结论、发展智力的教学方法。 2. 练习法 练习法 又叫辅导练习法，这是因为美术练习是离不开教师的辅导的。练习法是学生根据作业要求和教师的辅导，巩固与运用所学知识、形成技能技巧的教学方法。 3. 情境法 情境法 是教师根据教学需要为学生创设生动、具体、形象的学习情境，产生身临其境之感，并引发出相应的情感和态度促进学习的教学方法。 4. 参观法 参观法 是指组织学生到大自然或社会特定场所，观察、接触客观事物或现象以获得新知识和巩固、验证已学知识的教学方法 第十四章
5、 美 术教学方法 常用的美术教学方法 1.2.3 学生自主型教学方法 学生自主型教学方法 是学生在没有教师指导的情况下，运用自身原有的知识与能力创造性地解决课题的教学方法。 自主型学习活动的基本特征 是：教师提出课题和提供适当的时间，学生能动地、竭尽全力寻求最优的解决方法，并形成视课题性质的不同而改变或创造新的学习方法的能力。 1. 观察法 观察法 是学生通过有目的、有选择的感知、比较获得对客观事物的正确认识，提高对事物的分析、综合和表现能力的教学方法。 2. 讨论法 讨论法 是教师指导学生以班级或小组为单位就某一课题各抒已见、相互启发，最终解决问题的教学方法。 第十四章 美 术教学方法 常用
6、的美术教学方法 3. 发现法 发现法 又称 “探索法 ”，是讨论法的深化。在指在教师指导下，由学生自己发现问题、探索问题和解决问题的教学方法。 4. 尝试法 尝试法 也称为试误教学法，是由教师设置一情境，让学生对某一学习任务经过几次错误的尝试后找到正确答案的教学方法。 5. 故错法 故错法 是指教师在授课时，有意识地利用错例来培养学生思考、争议、辨析能力的一种教学方法。 6. 留空法 留空法 是指教师教学时有意识地留出一定的内容不讲，即空白，让学生通过自己的理解、思考、推测和实践去完成。 第十四章 美 术教学方法 美术教学方法的选择 1.3 美术教学方法的选择 1.3.1 选用最优化教学方法的
7、依据 （ 1）依据教学目标和任务选择教学方法。 （ 2）依据学生实际和特点选择教学方法。 （ 3）依据教师自身素质选择教学方法。 （ 4）依据教学物质资源条件选择教学方法。 （ 5）依据教学方法自身的特点选择教学方法。 1.3.2 最优化的教学方法 最优化的教学方法只能产生并成熟于教师广泛而深入的教学实践，鉴别最优化的教学方法标准是： （ 1）认同感 （ 2）参与度 （ 3）综合化 （ 4）时效性 （ 5）审美值 第十四章 美 术教学方法 美术教学方法的选择 1.3.3 SSDL模式的选择方法 美国学者 GO格罗提出的 “阶段性自我指导学习模式（ Staged Self-Directed Le
8、arning Model） ”，简称 SSDL模式，认为学生的学习水平可以其自我指导水平为维度，分为四个阶段；与此相应的教师的教学方法可能促进或阻碍学生的自我指导水平。 1. SSDL模式的理论来源和理论假设 （ 1）教育目标是培养具有自我指导能力的、终身的学习者； （ 2）成功的教学方法不止一种，所有良好的教学均是情境性的，因视学生的不同而异； （ 3）个体的自我指导水平也是情境性的，某人在某学科中可能是自我指导型的，而在另一学科中则是依赖型的。但是，当个体一旦具备自我指导能力后，能够将其迁移到新的情境中去； （ 4）虽然自我指导水平是 SSDL模式的目标，但并不否认依赖型学习的价值； （ 5）自我指导水平是可以习得的，也是可以传授的； （ 6）正确的理论不一定有用，即不一定具有高度的操作性。 2. SSDL模式在教学上的意义 SSDL模式 认为 ， 教 育 问题 的 产 生，在于 学 生的 发 展 阶 段 与教师 的 教学 方法之 间 的不 协调 、不匹配，而 与教学内 容无 关 。
