1、美术教学设计详案 1三维目标的设计 教学目标 是 在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。 在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。 此次课改教育部要求按 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ”三维目标 设计课程和教学，更关注具有方法论意义的学生学习方式和学习能力，关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。 教学目标是课堂教学的核心，因此设计有效的美术教学首先要按课改的精神设计好三维目标。四、有效的教学设计 “知识与技能 ”目标明确了美术学科的本体价值，是三维目标系统的基础与核心，要与 “过程与方法 ”、 “情感态度与价值观 ”融合，成为实现
2、育人价值的必要手段； “过程与方法 ”目标是课程进展的操作系统，是在学生完成 “知识与技能 ”目标的亲身经历中实现； “情感态度与价值观 ”目标彰显了美术学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能像教知识与技能那样直接 “教授 ”，必须 “随风潜入夜，润物细无声 ”般地在学习知识与技能时有机渗透，并让学生自然感悟。 总之，三者之间应该是有机融合、不可分割，又毫无拼凑 或 “贴标签 ”之感的。 三维目标四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计问题 1： 美术课为什么每节课都要完成一件作业？问题 2： 每次完成一个作业的美术课是怎样的课？许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是美术课
3、的 教学常规 ，而根本不是个问题！由此我们引发出对 “单元化研究性学习 ”的讨论。四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计 （ 1）单课时教学的局限性 目前教师普遍 不善于设计三维目标 ，出现“知识与技能 ”目标该实的不实，削弱了美术学科的价值；“过程与方法 ”目标游离，出现无意义的讨论、活动，游离于学生发展总目标之外；“情感态度与价值观 ”目标则出现 “贴标签 ”的现象；或出现顾此失彼等现象。 这除了教师一贯使用 “教学目的 ”和 “重难点 ”来把握教材，缺乏 “目标意识 ”，不习惯使用 “教学目标 ”之外，另一原因与我们普遍推行 “单课时教学 ”有关。三维目标 更加关注学科教学的 育人价值
4、 ，关注学生的学习方式、学习能力、情感、态度与价值观等品质的发展，需要较长的教学过程，它并不适合目前的 “单课时教学 ”。 问题 2： 原有的美术教材有单元教学吗？有何特点？四、有效的教学设计 （ 2）传统单元教学的局限性 以往这些美术教材似乎也是 “单元化 ”的，是把同类内容编排在一起的 “学科单元 ”。 它是用同一种方法去画各种既相似又稍有不同的对象，目的是通过反复操练来获得某种美术技能。 也常有教师通过 2-3节课完成一个课题的，其原因或是有较多的讲授或欣赏，或是作业比较复杂一节课来不及完成等。 但是其中都没有学生 自主探索 、 研究 或 创作 的环节，因此仅仅形成单元教学，若没有 研究课题 和 研究过程并不能从根本上改变被动学习的情况。
