1、小学低段儿童叙事类整本书阅读教学指导研究 成都师范附属小学蒋兰 李 琴一、研究的缘起2012 年 10 月，我校李琴老师作为学科知识竞赛一等奖获得者接到锦江区进修校语文教学研究的任务：如何指导低段孩子阅读整本书？这样的命题让我们感到有价值，同时也感到非常的困难。1、 整本书的阅读教学是对学生语文素养提升的有力补充1941 年，叶圣陶在其重要论文论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书” ，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。2001 年 7 月出版的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量
2、，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”读整本书的思想已经被重视。为何要提出整本书的阅读教学，我们认为是基于当前语文教材中短篇内容教学弊端提出，语文教材中大量出现短小精干、语言精美的文本，这样的文本对于深度教学有指导意义，但是从语文学习规律来讲，短篇文本由于篇幅的原因，内容少、语言精、主题集中，学生易在单一的知识点和能力点上进行“深挖洞” ，而学生的语文素养是在语文能力基础上的综合性学科修养，具有整体性，必须要以浩瀚的语文海洋作基础，而整本书具有以下优势：（1）语言内容丰富整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，
3、遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。在某一个阶段读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。（2）思维空间广阔学生对于整本书不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子” “公主” ，比较不同作品中的“智慧老人”等，学生能够通过材料的“重整” ，对作品进行“伸展”“评鉴” ，最后实现“创意”阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。基于以上特点，我们认为整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越
4、大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。对于学生整体性的语文素养提升是非常关键的素材。2、基于低段孩子的阅读特点，定位叙事性文本作为低段孩子整本书阅读的素材针对的低段整本书阅读教学是课外阅读教学的有益补充，正是因为整本书的特点，一般认为高段的孩子更加适合，教学的角度、深度也可以做多重把握，低段孩子如何读整本书？如何选材？读到什么度？这些问题在当前都是空白，所以我们认为低段整本书的阅读教学一定是课外阅读教学的有益补充。但是多读书，读整本书，这对低段的孩子来说会有很大困难：能认识的汉字有限，对于基本信息的把握有局限；思考能力有限，对于整本书的主题、内容的理解难免
5、有曲解；注意力不易持久，无法集中一定时间内完整掌握一本书的内容。但是我们也发现了低段孩子们的优势：喜欢听情节起伏跌宕、情节丰富的故事；他们的形象思维占有较大优势，容易被生动形象有趣的童话寓言故事所吸引；他们的想象力丰富，好书中优美的语言，引人的插图、动人的情节和高尚的人物一定会感染每个孩子的心灵。基于以上的特点，我们选择了叙事性文本作为低段教学的主要素材，这些叙事性文本必须具有以下共性：1、与孩子生活紧密联系2、故事内容丰富有趣3、人物形象鲜明4、故事情节线索简单，情节起伏跌宕5、丰富的插图，拼音等辅助孩子阅读的工具二、研究思路基于以上分析，笔者在尊重儿童以上阅读特点和兴趣的前提下，在小学二年
6、级课堂开展了推荐阅读整本书并进行阅读交流汇报课的连环课堂实践活动，通过多次的实践探索，我们有了以下的思路：1、低段孩子的叙事类整本书阅读教学定位在兴趣习惯的培养和方法指导上2、教师应在课堂上探索课前准备、课中交流、课后评价三个方面的指导内容和策略三、相关概念的界定1、低段儿童：这里指小学阶段一、二年级的同学。2、整本书阅读教学：即提供给孩子整本书，在前期阅读基础上，交给孩子阅读的方法，这里更倾向于方法指导课。3、教学模式：这里指本研究所讨论出的适合于低段孩子年龄特点的比较稳定的整本书阅读程序。四、研究成果（一）课前指导：关注孩子对叙事类整本书的自主阅读习惯和方法整本书的信息量很大，如果孩子没有
7、前期对故事大意的初步把握，直接进入到课内学习是非常困难的，所以要请孩子课前进行自主阅读，更多的是了解孩子自主阅读的习惯和方法，才有针对性地进行课内指导。1、 师生互动选择阅读书目 要促使低段学生主动读整本书,阅读的书目很重要，教师要尊重孩子的意愿，在互动过程中进行确定。（1）教师根据孩子特点提供相关书籍要让孩子在浩瀚的书籍海洋中确定一本书，非常困难，因为每个人有每个人的想法，老师可根据孩子的特点圈定一些低段孩子感兴趣又有意义的书籍，让孩子在有限范围内进行选择。 低段年龄阶段的学生富于幻想，所以可以给这个阶段的孩子推荐适合他们读的童话故事、寓言、成语故事这样的书籍。笔者在选书上曾经过大量的思考和
8、探究。笔者最初认为绘本空间大，童话也是孩子最爱，科普读物很长知识，其实成语故事也挺有趣一时难以定夺。最后，决定走进孩子们中间进行探访。结果绝大多数孩子都喜欢童话，而男生强调要惊险，女生则喜欢有趣。根据不同的口味，笔者罗列了基本能满足孩子的书目：木偶奇遇记 、爱丽丝漫游奇境 、 绿野仙踪 、 会飞的教室 、 尼尔斯骑鹅旅行记 、 列那狐的故事 、 假话国历险记 。（2）班级共同商讨确定确定阅读书目孩子在有限的阅读书目范围内，利用班会、午休等时间进行商讨，通过投票的方式确定大多数孩子都愿意读的书目作为最终教学素材。我执教班级的孩子最终选择了注音故事假话国历险记 。这本书由意大利儿童作家罗大里所写，
9、曾获得国际安徒生奖。此书主要讲述了一个大嗓门男孩来到颠倒黑白、歪曲事实的假话国，和朋友们一起经历了许多危险，最后推翻了假话国。这本书的情节曲折动人，语言活泼生动，主要人物具有着高尚的品质，而且插图鲜明有趣，对低段孩子一定具有深深的吸引力和影响。2、阅读卡片帮助了解学生自主阅读状况孩子们自主阅读的方式是什么？他们有缺失吗？有不同的关注点吗？诸多结果都是教师进一步教学的资源，所以要制作阅读卡片对孩子自主阅读状况进行了解。教师根据学生的年段特点和其阅读的普遍规律,并参考学生的需求,设计制作阅读前-阅读中-阅读后的记录卡,卡片形式如下：（1）阅读前掌握信息卡这张阅读卡片设计的内容主要有 ：A、 书籍封
10、面信息：书名、作者、国籍、出版社、封面图画B、 书籍封底信息：书号、价格、图画、相关文字介绍C、 书籍封二信息：序言或前言D、 书籍封三信息：目录、章节此卡设计的目的是通过卡信息填写，教给学生阅读整本书的基本知识和信息的方法，养成初读一本书的习惯。通过此卡的反馈，教师发现学生整体依照下面的顺序了解了整本书的基本信息，不仅学习培养了读整本书的习惯和方法，我的乐读信息播报卡假话国历险记书面信息学习 班级 姓名 老师说,读一本好书,就像交一个好朋友，可以从朋友那里收获很多知识和道理。今天，老师又给我们推荐了一本好的故事书，我准备先了解这本书的基本信息，可以帮助我更好地和它交朋友：一、读了书的封面，我
11、知道书的名字是 ，作者是 （ ）国的 （谁） ，这本书是由 出版社出版的。二、封面上还有一些人物： 、 、 、 、 我能自己先猜猜谁是主人公。 准确度自评 （）三、看看书的封底，我发现有许多文字，这可以让我对故事书的主要内容先有个大概的了解，我能仔细读一读。 仔细度自评（）四、现在，翻开书，我看到有 （谁）为这本书写了序，他主要说的内容我能跟爸爸妈妈讲讲。 讲述明白度（）五、第二页有目录，它把故事分为了 个部分，每个部分都有个小标题，如第一部分的小标题是： ，可以告诉我们这个部分的简要内容。我发现把目录的每个部分连起来，也能大概了解这本书的内容。 实践成功度（）六、终于翻到正文了！我要和爸爸妈
12、妈一起制定一个好计划读这本书。更激发了学生进一步阅读书中具体内容的兴趣和热情。（2）阅读中方法指导卡快乐阅读小脚印儿 班级 姓名 阅读书名：假话王国历险记阅读时间阅读章节 好词库 佳句拾贝 画一画 亲子个性交流（情节.插图.人物等）月 日大嗓门儿小茉莉的出生月 日 三脚猫的国家月 日 三脚猫发现了国王的秘密月 日 三脚猫教猫们喵喵叫月 日 小茉莉与三脚猫再次相遇月 日 热心“老人”本韦奴托的奇遇月 日 小画家的遭遇月 日 三脚猫智救伙伴月 日 小茉莉用歌声救大家月 日 后续通过上一个阅读前的书籍基本信息播报反馈，教师从中了解了学生初步掌握了整本书的一些外部信息，对进一步阅读书的具体内容充满了期
13、待和热情。在此时，教师及时有针对性地设计了以上的阅读中过程性记录卡，旨在帮助学生有序自主阅读书籍具体内容，指导学生如何自主阅读该叙事性书籍，培养学生有计划地按一定顺序阅读的习惯，学习认真细致阅读文本，一边读一边记，一边读一边想的好习惯和方法。因此，这张阅读过程性卡中呈现了以下内容：A、 阅读的章节B、 阅读的时间C、 摘录的好词D、 摘录的佳句E、 画一画场景F、 亲子的交流在低段儿童阅读书籍的各个章节时，根据他们的阅读和认知特点，会在阅读中自主去拼读不会的字音以认识新字，扫除阅读障碍，对一些好词佳句会留下印象，但通过以上记录卡的摘录会更好地留存下来，逐渐丰富语言的积累，这些都是教会学生阅读的
14、共通方法。同时，儿童在阅读时喜欢看插图，对喜欢的插图有想自己画画的尝试，或尝试画一画通过文字描述的画面，甚至和父母讲一讲不理解的地方，喜欢的情节，评论其中的人物等，这些都是很好的阅读方式，因此教师设计了“画一画场景” “亲子的交流” ，从反馈的情况看来，此卡展现了学生阅读学习的过程、方法和个性思考，这对学生逐渐形成良好的阅读习惯、有效的阅读方法和个性阅读的思想和能力有很大的帮助。（3）阅读后理解考察卡上表是学生阅读完整本书后的理解考察卡，内容设计主要有以下几个方面：A、 主要内容B、 主要人物C、 人物故事D、 人物特点E、 读后收获我的乐读秀秀台 班级 姓名 今天，我终于读完了假话王国历险记
15、 ，里面的故事很精彩，人物各有特点，我很想和大家分享一下我的收获。一、故事的主人公是 ，他有一个神奇的特点： 。他在假话国经历了好多惊险的故事，我能找出几处来给大家讲一讲。我找到的这几处历险分别在 页，从这几次历险中，我感受到主人公是个 的人。二、小主人公在假话国结识了几个好朋友，他们（怎样的） 的（谁） ， 的 ， 的 。我能给大家讲讲他们的故事。四、读完故事，我的收获是： 三、故事后来怎么样了，作者只说了一点点，而我希望是这样的：写一写： 画一画：F、 读后创编因为当学生自主阅读完整本书，对整本书的内容、情节、人物等有了细致的了解，建立起对整本书阅读的全局观和思想上的认识。这时教师就要及时
16、设计阅读后的理解考察卡，旨在考查并呈现学生整体阅读的效果和个性阅读的成果，充分展现学生阅读后的成就感。通过此卡的考查，教师看到每个孩子都非常认真投入地完成每一部分内容，对故事情节、人物形象和故事表达的主题思想都有了较准确的把握和理解。而尤其在写一写和画一画续编的故事这部分，孩子们展示了丰富的想象和大胆的创造力。从学生们创编的语言和绘画中也反应了他们非常喜欢这样的阅读汇报展示，很乐于表达自己的阅读见解。虽然文字稚嫩，图画线条不见流畅优美，但这正是儿童本真的个性体现，是符合儿童自由奔放的阅读思想。 （二）课中指导：根据孩子自主阅读习惯和读物特点进行全面指导1、凸显整本书的外围信息，填补整本书阅读盲
17、区通过阅读卡我们了解了，孩子在自主阅读时，喜欢根据自己喜好进行选择性阅读，对叙事类整本书的框架和基本内容不去关注，比如对封面、目录等关键信息会有无意识地屏蔽，而这些信息恰好是对整本书框架的初步认知重要线索，所以刚开始要凸显这些外围信息，同时要根据儿童的认知特点进行。（1）获取封面信息，趣猜人物故事 封面是一本书主题、故事情节的图示化处理，孩子需要通过封面的图画、文字猜测故事的内容，引发阅读兴趣，所以教师要引导孩子关注封面上的图画、文字材料，让孩子通过这些信息自主表达“这是一个什么故事”如，笔者在课堂上，从假话国历险记的封面信息观察入手，先让孩子们自由交流感兴趣的图文信息，然后引导孩子学习有意识有序地获取一本书的主要封面信息：书名、作者、出版社，然后让孩子们从书名和图画来猜测故事的主要内容，各自的猜测各异，都充满丰富的想象和个性，由此引发孩子们对此书真正内容产生极大的了解欲望，从而激发起孩子们越发想很快进入阅读的兴趣。
