1、历史文化向度的数学教学设计历史文化向度的数学教学设计黑龙江教育学院数学系黑龙江教育学院数学系 孙文英孙文英2006年年 8月月 19日日 哈尔滨哈尔滨引言一引言一-关于教师的学习关于教师的学习-不是童蒙之学、传道之学不是童蒙之学、传道之学（初级学习：接受为主）（初级学习：接受为主）-是是 “ 悟道悟道 ” 之学之学（高级学习：要义在悟）（高级学习：要义在悟）教师的学习教师的学习是一种高级学习是一种高级学习是一种自主的学习是一种自主的学习是反思自我教学实践是反思自我教学实践把教与学结合起来的学习把教与学结合起来的学习是一种研究性的学习是一种研究性的学习教师的学习教师的学习引言二引言二-建构的观点
2、建构的观点理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。的交互作用中自行建构的。可能存在的困难可能存在的困难-关于权利与责任关于权利与责任问题的提出问题的提出-目的与意义目的与意义0 历史文化向度的数学教学设计历史文化向度的数学教学设计 全日制义务教育数学课程标准全日制义务教育数学课程标准 普通高中数学课程标准普通高中数学课程标准 缘由之一缘由之一现实要求现实要求 -来自于课标来自于课标
