1、 1 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例实践“现代学徒制” 植根企业育人才平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校。早在示范校建设时期，我校就实施“ 双主体、全过程、工学一体” 的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现 代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。我校首先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教 师傅、考 评 制度等。然后和企 业组 建课程开发小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。经过三年探索，现已与企 业共同开发了“三段
2、育人”样本，如数控、焊接专业“1+1+1”样本，漆 艺、彩塑专业“ （0.5+0.5）2+1”样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。最终，我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。即政府、学校、企业“ 三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“ 三化课 程体系” ，在学学 习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程” ，考试对接考核，学历证书对接 职业资格证书的“二元对接评价机制” ，学生学徒准员工员工“四种身份转换”。现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。
3、一、 导语 （一）实施背景 1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就2 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工，流水线上的一只“机械手”。现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式 实习 ”，有效 规避“ 廉价劳动力使用” 现象。2、学徒制一直是人类社会技术传承的主要
4、手段，也曾经是我国技能人才（工匠）培养的重要方式。在工业化过程中很多西方国家将学徒制和现代学校教育相结合，形成了校企共同育人的现代学徒制。如德国的“双元制 ”模式，英国的“ 三明治”模式。但我国在工业化过程中，以传授科学知识为主要内容的学校教育诞生后，学徒制被边缘化，以非正式的形态在民间存在。当前，中国制造正处于从低端制造业向“优质制造”“ 精品制造” 转型升级的关键时期。在这个战略机遇期，从中央到地方，职业教育踩下了加速器，现代学徒制被高度重视，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成201428 号）的颁布更是让现代学徒制在全国落地。技能人才尤其是高技能人才将成为“中国制造 2025
5、”的核心力量。3、我校拥有国家级实训基地 1 个，建成或在建的省级实训基地6 个，国家级 特色专业 1 个，省示范专业 4 个，在建的省重点专业 2个，具有长 期稳定合作关系的企业 20 余个，其中引企入校 3 个。这为我校推行现代学徒制提供了条件，尤其是在数控、焊接、酒店、漆艺、3 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例彩塑等专业拥有行业技能水平高、吸纳员工多、管理水平高的优质企业，具备学徒制培养的优势。早在示范校建设时期，我校就实施“ 双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行 “教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。（二）实施目标
6、1、建立和完善具有我校特色的“现代学徒制” 人才培养模式。通过现代学徒制的实践，形成政府、学校、企业 “三元管理机制”，构建起课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化 课程体系”，实施在学学习， 轮岗实训， 顶岗实习的“三段育人过程 ”，构建考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制” ，实现学生学徒准员工员工“ 四种身份 转换” 。最 终建立起平遥现代工程技术学校“33324”现代学徒制人才培养模式。2、在数控、焊接、漆 艺 、酒店试点获得经验基础上，借鉴先进的现代学徒制模式，修改完善上述专业的项目任务指导方案，制定平遥现代工程技术学校现代学徒制实施方案，并将学徒实习推广到
7、全校更多的专业，把 现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。3、通过实践现代学徒制，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，强化学生多岗位学习与锻炼，实现核心岗位（工种）达到中级工以上标准，其他岗位（工种）达到初级工以上标准要求，引导学生融入企业文化，培养职业精神，加快学生职业发展速度，成为企业技术骨干。让教师 了解企业生产实际，熟悉岗位要求，提高专业技能，促进教4 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例师向着企业服务型、行业专家型方向发展。二、做法与过程（一）选定优质企业，共同制定育人方案通过考察确定天津富士达自行车制造有限公司、长城汽车哈佛动力事业部、天津天海同步制造有限公司、上
8、海船厂船舶有限公司为数控、焊接专业试点企业，平遥恒隆泰漆艺有限公司为漆艺专业试点企业，欧阳宁明工作室为彩塑专业试点企业，青岛府新大厦为酒店专业试点企业，山西。校企共同制订现代学徒制实施方案，初步完成顶层设计。共同制定实习计划、确定课程模块、 岗 位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考 评制度等。（二）课程对接岗位，共同构建课程体系我们和企业组建课程开发小组，共同确定学校技能课程和企业岗位课程同步推进，建立起了“课程模块化、内容 项目化、项目岗位化”的课程体系架构模型，将所学专业课程分解成若干个模块，再将每个课程模块分解成若干个岗位，每个岗位分解成若干个技能项目，开发学徒制实训项目。根据专业教学
9、计划要求，结合行业人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗 位核心技能，由行 业 、企业、学校共同研究制定实习计划与实习大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量的实训教材，注重实践性和可操作性。从职业岗位、工作任务、工作过程、岗位能力及职业素有出发，制定了 4 份课程体系，6 门实训课程标准，共同编写现代学徒制校本教材 2 本。学校技能课程 文化基础模块学科基础模块职业技能模块学科核心模块学科拓展模块企业岗位课程 企业文化模块岗位技能模块岗位核心模块企业管理模块5 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例现代学徒制课程模块结构图（三）实施三段育人，共同开发育人样本数控、焊接专业“1+1+1”三段育
10、人样本。“1”-第一学年，学生身份在校学习文化基础模块和学科基础模块，依托校内实训基地训练职业技能模块， 让学生学会岗位需要的基本技能，同时企业来校开设行业发展和企业文化讲座，进行文化渗透，让学生大体了解企业。“1”-第二学年，学徒身份在企业轮岗实训，学生在 岗位师傅的带领下，进 行 3-5 个岗位的技能轮训，实施企业化班组管理，一个师傅带 5 个左右的学徒；同时学校安排专业教师下企业带队和理论、技能指导。“1”-第三学年，准员工身份顶岗实习。企业 根据岗位轮训情况邦德富士达自行车制造有限公司学徒轮训岗位长城汽车哈佛动力事业部学徒轮训岗位6 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例和技能
11、特长安排实习岗位，培养学生的技能专长，学校和企业为学生进行专业拓展，增加开设企业管理课程，培养企业骨干。漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）2+1”三段育人样 本。我校漆艺专业引进平遥恒隆泰漆艺有限公司入住学校，实行校企合作。经过几年的探索实践，我校已建成融产学研与教学做于一体的，集专业教学、生产实习、 产品展 销于一体的推光漆实训基地。校企共建理实一体化教学车间 3 个，分段轮岗实训生产车间 6 个。彩塑专业与与全国彩塑第一人欧阳宁明合作，建成了中国传统泥塑传承基地， 创建中国彩塑壁画传承研学中心，同时还与平遥双林寺、镇国寺建立校外实训基地。目前我校已经建成一座面积为 2000 平方米的美术馆
12、，包括展厅和彩塑工作室两部分，展厅面积 1550 平方米，彩塑工作室面积 430 平方米。不但可举办大、中、小型各种美术和艺术展览，同 时具备学生艺术鉴赏、集体写生和艺术实践等课程的教学拓展课程跟踪管理教师带队小组学习学徒轮岗 顶岗实习岗位技能班组管理岗位实习师傅指导第一学年 第二学年 第三学年学生身份在校学习企业文化模块文化基础模块 学科基础模块职业知识模块 职业技能模块企业学校学生/学徒7 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例授课功能。在课程建设上，我校与中国美术学院雕塑系建立了学术交流机制，实施双轨并行的课程结构，院校的理论基础课程，与民间传统彩塑传承者的传统技艺相结合。漆艺、
13、彩塑专业学生第一、二学年每天实施“0.5+0.5”机制，即一天内半天在校学习文化基础模块和专业理论模块，半天在企业轮岗实训。学徒分配到不同岗位上实训，熟练一个岗位，流转一个岗位，最终成熟一名师生。第三学年学生在企业顶岗实习，企业根据学生岗位轮训情况和技能特长安排实习岗位，培养技能专长，个别优秀的学生进入大师工作室，在师傅指导下进行艺术品创作。现代学徒制改变了传统民间手工艺口传身授的单一传承模式，实现了非物质文化遗产的系统、科学、有效传承。（四）推行双导师制，共建教师培养机制学校企业拓展课程跟踪管理顶岗实习岗位实习师傅指导第一二学年 第三学年半工半读，亦生亦徒技能轮岗企业导师文化课程专业理论学生
14、/学徒8 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例实习企业选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能传授。企业建立带班师傅绩效考核制度，将学徒业绩与师傅工资奖金捆绑在一起考核。同时 ，学校鼓励企业选派有实践经验的行业、企业专家，高技能人才和能工巧匠等担任学校的兼职教师。学校在企业设立专业教师流动工作站，选派优秀专业教师作导师，下实习企业指导学生理论学习，同时自身挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平，推动专业教师深入理解专业岗位需求，及时完善和更新相关理论知识。我校长期规划教师队伍培养目标，不仅要培养一批具有双师能力的教学能手、技术骨干，更要推动教师向着企业服务型、行 业专家型方向发展。
15、（五）二元对接考核，共同建设评价机制考试对接考核：学校考试和企业岗位考核相结合，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。学徒自己申报考核的核心岗位，其他 岗位由抽签决定，要求实习生所有实习岗位达到该企业初级工要求，每人必须有一核心岗位技能达到该企业中级工水平。达到初级工要求的学徒转为企业准员工，达到中级工要求的转为企业员工。两项考核合格领取由校企共同颁发的学徒合格证，并成为学生毕业条件之一。学历证书对接职业资格证书：学生毕业时企业职业资格证书的取得是学生毕业的又一条件，这里的企业职业资格证书不一定是政府有关部门颁发的，但一定是行业内各同类企业所认可的，因而有效地实现学生学历证书与职
16、业资格证书的融合。9 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例（六）合作共享共赢，校企共建保障机制1、制度保障。为保障现代学徒制的顺利实施，我们在实践中不断完善协议类、制度类、职责类、考核 类、方案 类 5 类文件确保工作有序有效。比如学校与企业协议，学校、企 业、家 长三方协议，师傅与学徒协议等，再如 平遥现代工程技术学校现代学徒制试点专业实施方案学徒实习管理制度安全措施与学生违纪处理办法学徒实习考核办法带教师傅工作职责等。2、共享共赢。我校学徒制合作企业分担了部分人才培养成本，学徒还可以获得相应的经济报酬，从而降低了学校直接教育成本，提高了学校人才培养的质量；企业在不损害学生利益、符
17、合国家法律法规前提下，减少了劳务成本，或是增加了企业受益，与直接招聘熟练工人相比，学徒制能给企业带来更多经济回报，提高了企业参与职业教育的积极性。 总之，在企业追求经济效益和学校追求教育效益之间的矛盾上，实现 了质量、成本与收益的平衡，从而达到共享共赢。三、成效与反响1、通过现代学徒制的实践，基本完成了构建“33324”现代学徒制人才培养模式。即政府、学校、企业“ 三元管理机制 ”，课程模块化、内容项目化、 项目岗位化的“ 三化课程体系”，在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人 过程 ”，考 试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“ 二元对接 评价机制 ”，学生 学徒准员工员工“四种身份转换
18、” 。2、加快了学徒职业发展速度。现代学徒制学生的学习以企业需10 / 11平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例求为导向，技能培训与企业需求对接，能很快能适应岗位需要，加快了学徒工的职业发展速度。学生的就业竞争力和持续发展能力不断提高，大部分学生实习阶段就可以拿到 4000 元以上，一些优秀的学徒，很快就成为技术骨干，甚至业务主管，他们的工资达到了 6000 元以上。3、现代学徒制缓解了结构性就业矛盾，减少了企业员工流动，有效保障了企业用工稳定，使企业获得了一批忠诚度高，对本企业文化认同度高，熟悉企业生产流程和工艺，技能素质高的准员工，毕业即能上岗，成 为企业的生产骨干和后备干部。四、问题与不足1、企业积极性不足。企业追求利益最大化，为学生提供更多的岗位轮训很不情愿，他们更愿意学生在某一个岗位长期训练，成为熟练工人，尽快产生经济价值。但这不利于学生技能全面发展。2、共同开发课程的能力不足。学校教师的理论能力和企业师傅的实践能力很难在一起协调。比如开放校本教材，企业师傅能做不会写，学校教师会写不会做，而成功开发一本教材需要编写者具备双重素养。五、政策建议1、给企业优惠。我 们建议教育部能争取工商税务等部门给合给企业提供更多有效执行的优惠条件，激发企业参与现代学徒制的积极性。2、给学校松绑。目前学校注册成立实体企业还有很多政策壁垒，
