1、幼儿空间和几何形体概念的教育第一节 空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义空间是物质客观存在的一种形式，由长度、宽度、高度表现出来。 当我们只研究一个物体的形状和大小而不考虑它的其它的性质时，就可把这个物体叫做几何体。 学前儿童空间概念的发展和几何概念的学习是密切相关的。一、 空间和几何形体概念教育中的相关概念 1、空间知觉 这里提到的空间知觉，在认知心理学家看来，包含着广泛的含义以及很多具体的能力。例如，霍夫 (Hoffer)就提出了人的七项空间知觉能力： （ 1）手眼协调能力，例如，连接各点成线以画成图形，在迷宫里顺着路径描绘路线，描绘图形的外缘或给一个部分着色，仿立体图形堆积木等能力。
2、（ 2）图形一背景知觉的能力，即从背景中分辨前景的能力。 （ 3）知觉恒常能力，例如，辨认相似和全等的图形，依大小排列图形的能力。 （ 4）空间位置知觉能力，即认识空间中的物体和自己的方位关系 (上下、前后、左右)，以及图形的移位、倒转、翻转的能力。 （ 5）空间关系知觉能力，即认识空间物体的彼此方位关系的能力。 （ 6）视觉分辨能力，即指认物体间相似或相异的能力。 （ 7）视觉记忆能力，即回忆已不在视线内的物体的能力。由此，我们可以知道， 空间知觉不仅包括了传统认为的对方向定位的知觉 (如空间上、下、前、后、左、右方向的定位 )， 对距离的知觉 (如对物体位置的远近判断 )； 对图形辨认的知
3、觉等，还包括了对二维 (平面 )图形、三维 (立体 )图形 深入一步的有关图形之间的关系和图形变化结果的洞察和直觉。空间知觉是在幼儿的生活经验中逐渐发展起来的。 2、几何形体 (平面图形与立体图形 ) 如果我们仅抽取物体的形状、大小，而略去物体的其他特征，这样的物体就称几何形体。 平面图形是由同一平面内的点、线、面所构成的图形，如圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等。 立体图形则是由空间非同一平面内点、线、面及其组合而成的图形，如球体、圆柱体、长方体、正方体等。 三、幼儿学习空间和几何形体概念的意义幼儿是在看、摸、移动等自身的活动中建立起物体之间的距离感和一些初级的空间知觉的。幼儿空间概念的发展与几何概念的学习密切相关。一方面幼儿几何概念的学习有赖于其空间概念的发展；另一方面幼儿几何概念的学习也可促进空间能力的发展。
