1、低年段绘本悦读的策略与实践开展“全民阅读“活动，是中央宣传部、中央文明办和新闻出版总署贯彻落实的关于建设学习型社会要求的一项重要举措，在深圳教育中“阅读”当然也不能缺席。随着新课程改革的进一步推进，阅读教学在小学语文教育教学中越来越重视，而根据学生的身心健康发展特点，绘本阅读符合低年段小学生的阅读心理，是幼小衔接悦读的启蒙阶段。一、 绘本悦读的定义“绘本”一词是指以手绘图画为主来讲述故事情节的儿童读物，通过图画和文字两种媒介，在不同角度上交织、互动来诉说来传达故事的情节，这些特点符合低年段小学生的早期阅读习惯和特点，图画与文字的结合对尚未掌握很多文字而求知欲强的学生来说有很大的吸引力。在丰富多
2、彩的阅读内容中，丰富学生的认字量和认知力，解决阅读困难，丰富学生的想象力和创造力，从阅读中得到启发，愉悦的阅读，使阅读成为一种享受，成为“悦”读。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年级学生阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐“悦”读！二、 绘本阅读的意义首先，绘本阅读图文并茂的特点能够激发低年段学生的阅读兴趣，符合低年段学生的身心发展特点。其次，绘本阅读是以学生为主体，尊重学生的阅读主体性， 考虑儿童的阅读兴趣，教师真正的尊重儿童特有的阅读感受，注重儿童的心理世
3、界并帮助儿童的精神成长，有利于教师更好的关注学生的阅读及身心健康成长，符合新课程改课的核心理念，一切为了孩子的健康成长。此外，在丰富多彩的绘本阅读内容中，丰富学生的认字量和认知力，解决阅读困难，养成良好的阅读习惯，使学生从阅读中得到启发，激发学生的阅读兴趣，开拓学生的想象空间，提高学生的审美能力和语文素养有很大的积极作用，是孩子们在阅读中享受快乐与自由，丰富自己，为终身学习和阅读奠定基础。三、 绘本阅读的课堂教育策略1、猜想策略。故事性是绘本的特质，想象是绘本阅读的重要方法。绘本的故事性决定了它的情节一般较有意味，可让学生猜测，猜了开头猜过程，猜了过程猜结尾。首先，赏读封面，猜想故事。绘本封面
4、除了书名、作者、出版社等内容外，一般会有最具中心意义的插图，是绘本阅读的向导。阅读时，我们可以引导学生认真观察插图，结合书名猜测书中的内容。如我有友情要出租一书，封面的插图是一只看起来孤单寂寞的大猩猩，还有一个可爱的女孩，可以引导观看封面学生结合书名猜猜故事可能写些什么？这里的猜测策略意在调动学生已有的生活经验，进行丰富而合理的想象，培养学生大胆猜测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解学生的实际水平，以便更有针对性地进行绘本阅读活动。其次，猜测体验一边读文赏图，一边猜测故事发展环节，让学生的思绪随着图文，随着想象驰骋千里，猜测故事情节的发展，猜测人物心理的变化，让学生在猜测中融入人物故事中，
5、体验故事情感。绘本为学生提供了丰富的体验机会，调动了学生的阅读兴趣，激发了其创造性。2、观察策略。绘本的图画到处隐藏着秘密。无论是封面还是蝴蝶页，作者同样为读者献上了精美的图画，这些图画一般是文章的引申或暗示。图画本身具有叙事性，它帮助学生化抽象为具体，让学生直观形象地理解文本。教学时，我们要指导学生阅读图画，这样才能发现很多常被忽视的细节，只有读懂了这些细节，才能对文本有更进一步的理解与体验。如我爸爸一书中，从封面到封底，藏着好多个小太阳，如果没有引导学生仔细读图，这些小太阳是很容易被忽视的。然而，这一小太阳却是我爸爸这本书所要表达的中心爸爸就像太阳一样温暖着作者，给作者以爱的力量。教师要指
6、导学生认真观察，这不仅是单纯地帮助学生理解文本，更是对学生观察力的培养。3、读演写绘策略。有一部分绘本故事性较弱，而抒情性较强，这一类的文本适合大声地朗读、品读、感悟，引导学生在情境中感悟语言的声韵美及神韵美。童趣是绘本的本质，而爱玩、爱演是儿童的天性，在绘本阅读中可安排表演读，让学生在游戏中调动多种感官，融入文本，与文本同呼吸，共欢乐。在朗读、趣读中，提高学生语言表达能力。新课标指出：低年级学生要对写有兴趣，写自己想说的话。如蛤蟆爷爷的秘诀中，可让学生扮演其中的人物进行表演，进行对话练习。在米莉的帽子变变变中还可以让学生进行创编如果你有一顶米莉的帽子还可能变成什么？画一画，写一写。把读、写、
7、绘结合起来，引导学生把观察、想象与阅读经验、生活经验相结合进行交流，从而学会用具体的语言表达抽象的感情。根据不同绘本，可安排读前、读中、读后写绘。4、连结策略。什么是连结呢？连句子、连段落是文本中的连结；连经验是文本与作者的连结，还有跨文本的连结。以不会写字的狮子一课为例。首先，句子、段落间的连结。教学时，可以把狮子请动物帮忙写信的次序打乱，让学生重新排列。通过排列顺序，让学生仔细寻找描写的细节及前后的联系，从而让学生了解文本，形成整体的认识。其次，生活经验与文章内容的连结。书中为什么会安排长颈鹿在屎壳郎的后面出现？学生通常会觉得可能是刚好遇到，那为什么不遇到别的动物呢？在这里，我们连结生活经
8、验，长颈鹿那么高都能闻到屎壳郎信的臭味，可见，这封信有多臭，如果这封信寄到母狮子那，她会相信是公狮子自己写的吗？母狮子会接受公狮子吗？这里如果没有进行连结，学生很容易忽略作者的用意，作者安排人物的用意将被忽略。此外，文本与文本的连结。为什么作者会安排狮子第一个找猴子帮他写信？因为猴子聪明、机灵。为什么猴子聪明、机灵呢？学生这里要进行跨文本的连结，有可能是从西游记得来的；或者是其他文本或故事中，人们对于猴子的描述大多是聪明机灵的；或是其他的自然科学，猴子跟人类是最相似的，针对这样一个生活经验进行连结。连结策略重在教会学生找关系。为什么安排“猴子、河马、屎壳郎、长颈鹿、鳄鱼、秃鹰”这六只动物？因为
9、这六种动物包括了海陆空；包括了杂食、草食、肉食动物；它们间有的是分解者，有的是消费者，通过文本找人物关系，更能深化对人物的认识。如果没有老师的引导，学生可能只是觉得文本好笑而已，用连结的策略能让学生讨论更深层的东西，更深入地了解人物之间的关系，明白将来写故事的时候，人物是要精心安排的，而不是随便抓到什么写什么。5、群文策略。相对于其他纯文字读物，绘本简短易懂，易于围绕同一个主题、同一种结构或同一种语言风格进行群文阅读，让学生通过学会一篇到读懂一类。一是同主题阅读。 我妈妈 大卫，不可以 我讨厌妈妈这三本讲述母爱的可以放在一起阅读；花婆婆 大脚丫跳芭蕾等自我成长系列的书放在一起阅读。二是同语言风
10、格阅读。阅读时可引导学生关注语言特色，进行模仿及创编，有利于学生的读写结合。如我爸爸 鼠小弟的小背心等语言结构都具有“反复”的特点。三是同文体特点阅读。 一颗超级顽固的牙 生气汤的夸张、荒谬；一只奇特的蛋 图书馆的狮子的富有情趣；可让学生细细品味不同文体的独特之处。总之，阅读绘本时应该根据不同文本采用不同的阅读策略，从而有效地提高学生的绘本阅读能力。四、 绘本阅读的推广策略1 校内推广。首先，每周定期开展绘本课，并开展绘本阅读小课题研究会议，反思教法。其次，利用午读时间，充分给予学生绘本阅读时间，培养学生阅读习惯和阅读兴趣。此外，还有绘本阅读之星评选活动。2 校外推广。利用互联网 APP 推广和分享绘本阅读的重要意义及阅读方法，如微信 APP 分享。推广低段学生的绘本阅读，指导学生绘本阅读的阅读方法，在的启蒙教育中激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，在阅读中收获快乐和知识，使阅读延伸为“悦读”的大教育时代。
