1、例析大班戏剧工作坊推进策略的研究常州市新北区薛家中心幼儿园 何俨仿摘要：幼儿戏剧工作坊被界定为在专门的戏剧空间里，在轻松、有趣的互动方式中，引导者带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特的经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种低结构、较宽松的幼儿戏剧教育的组织形式。在戏剧工作坊中，幼儿是戏剧创作的主体，引导者与幼儿是戏剧工作坊推进的共同体。在大班幼儿戏剧工作坊的实践探索中，本研究将从戏剧教学策略、幼儿学习策略两方面进行研究，通过实践探索总结有效的推进策略。关键词：大班 戏剧工作坊 推进策略一、戏剧工作坊对大班幼儿
2、的发展价值有别于传统幼儿戏剧活动模式，戏剧工作坊没有固定的剧本，对于幼儿来说，它意味着戏剧天性的解放与回归,幼儿真正成为戏剧创作的主人。戏剧工作坊充分给予幼儿身体与思想对话的机会。幼儿在戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演的过程中，不是没有思想的行动，而是需要经过思考再行动，并在行动中再思考,在身体与思想不断地对话中，身体表达更为细腻，理性概念更为明晰。戏剧工作坊让每个幼儿的声音都能被听到。戏剧工作坊的参与人数不到 20 人，幼儿与主题相关的每一句话、每一个动作，甚至每一个表情都会尽纳教师心中。在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧工作坊中找到“适合自己的位置” ，获得一定的归属感与成就感。2、戏剧
3、工作坊的教学策略1.了解幼儿的内在需要，生成主题传统的幼儿戏剧表演活动中，幼儿是被剧本、教师提着线表演的“木偶” ，只能被动接受式的进行学习，缺乏主动性与自主性。在当前课程游戏化改革的背景下，遵循自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，亦应变革幼儿在戏剧活动中的学习方式，化幼儿被动接受为幼儿主动学习，戏剧工作坊正符合这一需要。在戏剧工作坊活动前，教师通过细致观察了解幼儿内在需求，并根据幼儿对人、事、物所产生的不同兴趣点及自身发展的需要生成主题。在活动中，幼儿通过角色扮演、即兴模仿，把自己原有的经验放到虚拟的角色和情境中，自由、自主地创编情节，成为戏剧创作的主体；通过与同伴一起想象、合作，将讨论的想法
4、在行动中创造性地表达出来。 生成主题在大班戏剧工作坊的活动过程中，孩子们说一说最想和大家分享的事情，例如有的孩子说到“我想吃糖，可是我牙疼，所以我要控制我自己不吃糖” ，于是我们根据孩子们的需求，生成了“控制”主题的戏剧工作坊。又例如孩子说到“我想说，但是我怕我说不好，就会被骂” ，于是我们又生成了“表达”主题的戏剧工作坊。2.戏剧工作坊常用组织策略的理解在西方创造性戏剧教学活动中，引导着经常会使用戏剧教学特有的组织形式，帮助参与者创造意义，建构戏剧经验，通常称之为戏剧活动的教学策略。本研究将这一概念运用于大班幼儿戏剧工作坊的实践探索，旨在有趣的戏剧教学策略中吸引幼儿更好地参与，激发其创造与思
5、考的能力。一般的戏剧教育策略有四大类，代表了四种不同的戏剧活动：建立情境活动、叙事性活动、诗化活动和反思活动。引导者在特定的戏剧工作坊过程中选择适宜的教学策略，促进参与者更好地投入其中并更好地表现角色。作为引导者应更好的了解参与者的内在需求，生成戏剧工作坊的主题。戏剧工作坊最常用的几种戏剧策略如下：镜像画面 参与者通过肢体造型，集体模仿等创造一副与戏剧主题相关的静态视觉画面。定格 引导者以一定的口令，在戏剧进行时将参与者的角色行动暂时停止。坐针毡 引导者扮演成重要角色坐在特定的位置上，参与者则以其他角色的我想说我怕被骂在戏剧工作坊的实例我想说，我怕被骂中，我们跟孩子一起架构了四幕剧情：我是拉拉
6、、拉拉的三个秘密、拉拉内心的纠结、我想说。在拉拉的第三个秘密中，拉拉与好朋友扮演了新郎新娘的游戏中，我们使用了雕塑家的组织策略。三名幼儿为一组，一名幼儿当雕塑家，构造其他两名幼儿扮演新郎新娘的造型，满足了幼儿内心的想法和需求。又比如在最后拉拉的三个秘密纠结说跟不说的时候，引导者采用了教师入戏的策略，组织一场“说”跟“不说”的辩论赛，让幼儿帮拉拉出主意，真正做到了幼儿为主体的戏剧工作坊。3. 戏剧工作坊常用组织策略的运用戏剧工作坊在尊重幼儿戏剧创作规律的基础上，对原有戏剧工作坊进行了修改。常用组织策略也运用在了戏剧工作坊的活动流程设计环节中。我想说，我怕被骂讲故事：小女孩拉拉是一名幼儿园的小朋友
7、，这一天她做了三件事情，变成了她的三个秘密。暖身活动：依据戏剧工作坊的主题，利用组织策略，比如：造型定格（拉拉的造型）讲故事（对拉拉角色的讲述） 。角色塑造：通过身体造型、装扮及道具使用等扮演特定情境中虚拟的角色。通过讨论、坐针毡、雕塑家等策略塑造拉拉的角色特征。S1:我觉得拉拉是一个很胆小的人，做了事情都不敢说。S2: 我觉得拉拉是一个很勇敢的人，她做了三件很勇敢的事情。身份“审问”引导者，探索引导者所扮角色的动机与想法，从中获取关于重要角色的更多讯息。教师入戏 引导者扮演戏剧情景中的适当角色与参与者交往对话，掌握戏剧发展的可能性，并为参与者提供一定的学习机会。雕塑家 参与者将他人塑造成一个
8、雕像，以反映自身对特定主题的想法。默剧 强调运用身体反应来表达意思，不用或少用对话描述行为。S3：我觉得拉拉是一个快乐的人，她会给别人带去快乐。情节创作：包括场景的创作，冲突的产生与解决。依据教育策略对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作。在拉拉的三个秘密情节创作过程中，利用了空物想象、坐针毡等策略。例如：戏剧主题活动我想说，我怕被骂中，教师扮演拉拉，引导幼儿讨论怎么办。教师：好朋友们，现在我的三个秘密你们也知道了，我该怎么办呀？你们大家一起来帮我想想办法吧。这时候，幼儿就开始集体或者分组开始讨论，秘密是说还是不说，利用良心巷的策略，让幼儿个别讲给教师听。分享与交流:活动之后的展示
9、、反思与评价。戏剧活动结束后，分享自己的感受与收获。S1:心里有秘密，有想法一定要表达出来，不然别人是不会知道的。S2：我做了错事，我不会害怕，我要说出来，知错能改才是好孩子。S3:故事中的拉拉其实跟我们是一样的，说出来别人都会原谅你的，如果不说，事情就会变得更糟糕。三、戏剧工作坊幼儿的学习策略戏剧工作坊是以大班幼儿为主要参与者的活动，它是表演者运用肢体、表情、声音、语言、画面，并综合以上的各种元素去表达的活动。表演者需要通过假装扮演来练习动作表现和情感表达；需要具备创编故事的创作能力；需要通过进入角色从反映中认识、了解及肯定自已。此外，表演者能够在集体扮演活动中学习合群的技巧，并集体从创作中
10、获得满足感与合作精神；能在对故事情节、角色的揣摩中有意无意间了解身处的世界。1.幼儿学习策略的特点假性游离在戏剧工作坊中，绝大多数参与者都能够很好地投入，极少数参与者表示抗拒，虽然会在过程中出现注意力转移、独自行动的现象，但仔细观察后发现他们的耳在听、脑在想，看似随意、无序的行为却与戏剧的剧情发展密切相关。外星人的地球之旅教师扮演外星人来到了地球，但是不知道在哪里着陆，于是请求幼儿的帮助。借此鼓励幼儿积极思考，有什么办法呢？其他幼儿都围坐在教师旁边提供想法，只有壮壮（小名）一个人兴奋地围着教师跑了一圈，然后指向一个地方。T：壮壮，你是在干什么呢？壮：我是给你指引着陆的地方。T：哦，是哪里呢？我
11、怎么没看到。壮：是这里，一个大的山坡，这里着陆很安全。(分析：壮壮似乎对戏剧工作坊的环境非常的感兴趣，当其他幼儿都围在教师旁边在讨论想什么办法的时候，壮壮的身体虽然离开了集体，但是仍在倾听大家的想法，并积极思考解决问题的办法。 ）天马行空戏剧工作坊是一个开放的空间，各种不可能的想法都可以在这里实现。活动中的每一个开放的问题都期待幼儿发挥创造与想象，而幼儿也正是这么做到。我是拉拉角色塑造环节：幼儿造型表现拉拉是什么样的。S1:我是一个会飞的拉拉，我有一队翅膀。S2：我是一个会讲很多国家语言的拉拉，很厉害哦。S3：我是一个仙女，穿着很仙的裙子，每天都不要吃饭的。假戏真做盒子里的乌龟在看完绘本艾玛的
12、乌龟 ，幼儿开始塑造各种各样的乌龟。有缩在壳里面的乌龟，有爬行的乌龟，有睡觉的乌龟，有思考的乌龟，有玩游戏的乌龟。老师在巡视点评的过程中不小心踩到了一名幼儿的手， “老师，你踩到我的壳了。”小女孩大声而且认真地提醒了老师。幼儿在戏剧工作坊中的投入程度有时远远超过了老师。一旦投入，幼儿便会全身心地融入其中，言说着角色的言语，悲喜着角色的悲喜。明知道是不真实的，他们也会像真的一样进行表达表现。2. 幼儿学习策略的提炼通过研究对参与幼儿戏剧工作坊表现能力的观察与分析，幼儿学习有三种类型，学习策略也进行了相应的提炼。“主动性学习”：通常表现为主动承担重要角色，积极思考，想法独特，大胆表现。“创造性学习
13、”：在活动中跟同伴进行情节设计、角色塑造，进行创造性的表演。“互相式学习”：在活动中同伴之间相互学习，借鉴经验，取长补短。在戏剧工作坊活动中，幼儿要发扬自己的优势，虚心听取别人的意见；通过多种途径丰富感知经验，在戏剧表达中进行创造性的表现；发挥主动性，多去参与戏剧工作坊的活动，努力构建更多的经验。总之，戏剧工作坊的研究任重而道远，研究戏剧工作坊的推进策略让幼儿更享受戏剧，愿意在戏剧工作坊中表现自我，跟同伴合作表演，更自信，在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧工作坊中找到“适合自己的位置” ，获得一定的归属感与成就感。参考文献：1张金梅.幼儿园戏剧教育课程.南京：江苏教育出版社，20072刘晓东.解放儿童.北京：新华出版社，20023许卓娅.学前儿童艺术教育.上海：华东师范大学出版社，20074虞永平.幼儿园课程评价.南京：江苏教育出版社，20065张金梅.戏剧能给儿童教育带来什么.学前教育研究，2004（7-8）6杨娟.大班戏剧工作坊的行动研究.南京师范大学硕士学位论文，2012
