1、1例谈中学化学教学的结课艺术（雍玉梅 蚌埠三中）摘 要：结课是一门教学艺术，也是课堂教学中的重要环节。本文结合案例探讨了化学教学结课的基本原则、基本类型和表达形式，以期优化课堂教学艺术，使化学课堂结尾更具有效性。关键词：化学教学 结课艺术 案例一个恰到好处的结课能起画龙点睛、承上启下、提炼升华乃至发人深思的作用，它可以给学生留下难忘的记忆，激起学生对下一次教学的强烈渴望。许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课” 。但有些教师经常忽视“结课”这一课堂教学的最后环节，或听到铃声，道一句“今天就讲到这了”后下课；或提前完成了教学内容在等待中听到铃声悄然离开；或兴致所至，一拖数分钟仍“恋恋不舍” ；更有
2、甚者，能一节课后加上 10 分钟“加时课” 。其中还不乏有市级公开课。因而，十分有必要研究一下结课的艺术。1 化学教学结课的基本原则好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。从“结课”这一环节的重要意义来分析，课堂教学中“结课”应遵循以下基本原则：1.1 目的性原则课堂收尾应有目的性，无论是巩固课堂知识，还是承上启下，引发学生探究新知识，或者是培养学生某方面的能力，都应根据具体的教学实际设计出合理的收尾方式和内容。1.2 完整性原则 1在导入新课时，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。那
3、么课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，那么，结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，以使这部分内容显得系统连贯，相对完整。即结课的另一含义就是阶段知识“小结” 。 1.3 适时性原则课程教学时间规定为 40 分钟或 45 分钟，是有其科学依据的。有些教师常常会忽视这一规律，在结课时还意犹未尽，实施“拖堂” ，打疲劳战，既不符合学生生理特点，又对学生造成思想惰性、心理疲劳等负面影响，更直接对
4、学生下面的课堂学习造成不良影响。即所谓“行于所不当行，不止于所当止” 。所以作为教师，如果不是不得已，就应按时结课。1.4 发展性原则这是现代教学理论对课堂收尾最根本的要求。传统教学理论侧重于课堂收尾的巩固性，而现代教学理论侧重于课堂收尾的发展性，即不是将其仅视为课堂教学的终结，而是将其作为教学的新起点，特别是侧重于学生知识的深化、能力的发展和政治思想道德素质的提高。2 化学教学结课技能的基本类型根据教学内容和课时目标，结课技能可分为三个基本类型、九种表达形式，如下图所2示 2：结课技能归纳式结课语言式归纳图表式归纳习题式归纳导行式结课讨论式导行活动式导行感召式导行悬疑式结课直接设问式事例设问
5、式留疑设问式2.1 归纳式结课新授内容结束后，由教师、学生或师生共同将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。归纳式结课又可分为语言式归纳、图表(多媒体视听)式归纳等具体形式。归纳式结课要注意以下几个方面：(1)总结要扼要概括主要内容，明确方位重点，加深理解记忆。语言应简炼、生动，措辞严谨，富有启发性和趣味性。(2)展示的图表，线索层次清楚、简洁，具有自明性，一目了然。(3)设计的习题，紧扣教学内容，抓住重点、难点、热点，题型新颖，题目灵活。2.2 导行式结课按照学以致用，理论联系实际的原则，以本节课的
6、知识为载体，围绕教学目标，采用讨论、演示、实验及课外活动等形式，并提出具体的行为要求或指明方向、操作要点，是激发学生情感，促进知行统一的一种结课类型。它又可分为：(1)讨论式导行结课：根据教学内容及教学目标，精心设计讨论题目、内容，将学生分组展开讨论，从而明确行为要求的一种结课形式。另外，讨论的题目要有启发性、有一定的思维深度，能使学生通过讨论明确行为的方向和要求。如学习“硝酸” ，知道了亚硝酸钠的用途和对人体的危害，提出 “如果误食亚硝酸钠，人会有什么症状？” “假如你是工地上的厨师，你用什么方法可以把工业用盐（含 NaNO2）与食盐区别开来？”要求学生积极寻找知识应用。这样就把学生从课堂上
7、激起的学习热情延续到课外，鼓励学生走出课本探索生活中的知识。(2)活动式导行结课：在教学中，有些内容难于理解，由教师引导学生紧扣教学主题，开展讲、看、做等活动。如教学实验、示范、实习等，这样的小结既可以突出重点克服难点，又有利于加深学生对教学内容的理解和记忆。开展的活动要切合学生实际，通过动脑、动手、动口，懂得应怎样将教材的行为要求，落实在日常学习、生活中去。如在“原电池原理及其应用”教学结束时演示实验：利用原电池带动音乐卡，开始只能使音乐卡响起，而小灯泡不亮，最后引导学生思考利用学过的物理知识将两个原电池串联起来，从而使声、光效果同时产生。这样的结尾，学生觉得生动和直观，便于对“原电池的原理
8、及其应用”的理解和记忆。(3)感召式导行结课：在某些课堂“收尾”时，教师以饱满的热情，富有感染力、号召力的语言，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。另外，在教学态度上要给学生以亲切感，创造一个融洽的教学氛围，引起学生情感上的共鸣，活3跃思维，主动学习，勇于实践。2.3 悬念式结课好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要从总结复习已学的知识出发，仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，
9、激发学生学习兴趣和求知欲，使此课的“尾”为彼课“头”作了准备，以引导新课的预习、探索，为上好下节课埋下伏笔。悬念式结课又可分为直接设问式、事例设问式及留疑设问式等。如事例设问式结课，是教师通过列举事例、讲故事等方法设置悬念，为后行课巧作铺垫的结课形式。如，金属冶炼方法，讲了“电解法”后钟声响了，即可设置悬念：还有还原法、加热法且听下节课分析，问：钨冶炼为何宜用，铁轨焊接常用铝，古代辰砂炼汞又是怎么回事？3 学生一定想知道这里的奥秘，急切地等待下一节课，并在课下预习，为上好下节课做好铺垫。3 化学教学结课案例同一教学内容，不同的教师若采取不同的教学方式，或处于不同的教学情境，结课的方式也不是单一
10、或唯一的，而是丰富的、多样的，最好能根据自身特点和教学实际进行个性化设计，避免使结课流于形式。下面以盐类水解规律为例来说明结课的方式：3.1 语言归纳式强碱弱酸盐水解，溶液呈碱性，pH7。强酸弱碱盐水解，溶液呈酸性，pH7强酸弱碱盐 能 酸性，pH7强酸强碱盐 不能 中性，pH=7弱酸弱碱盐 双水解 相应酸、碱的强弱而定3.3 习题归纳式今有食盐(NaCl)、草木灰肥(K 2CO3)及硫酸铵化肥(NH4) 2SO4分别溶于水中，其溶液的酸碱性如何?为什么?这样既使学生思维活跃，加深记忆，又培养了综合概括能力。3.4 讨论导行式如果医院里有酸中毒和碱中毒的患者，能否用 NH4Cl 或 NaHCO
11、3治疗以解除中毒情况? 若用错了药，病人会怎样呢?学生讨论得出：NH 4Cl 水解后显酸性，可中和患者体内的碱，故用 NH4Cl 治疗碱中毒。而 NaHCO3水解后显碱性，可中和体内的酸，故用 NaHCO3治疗酸中毒。若用错了药，轻则加重患者中毒病情，重则危及患者生命。诚然， “画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。艺术化的结课可收到曲终意长，言尽旨远、课停思涌的效果。这需要教师重在平时积累，对教材、对方法、对学生要有深入的研究，才能根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板，从而提高课堂教学有效性。4参考文献：1 朱俊峰.谈化学教学中的结课艺术J.化学教学,2006,(1):22-23.2 陈东林.结课技能探微J.化学教育,2001,(5):11-12.3 张向东.结课的安排与处理J.化学教学,2006,(5):11-13.
