1、初中生物构建开放式课堂教学策略探索“同课异构”活动评析厦门市湖里实验中学 陈美玲 好课没有一定的标准，但作为好课一定是开放的，它有开放的师生关系，开放的教学方法，开放的教学内容，开放的教学途径，在开放的课堂上不仅能看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；不仅能看到学生的学习成果，更能看到学生的参与度、自信心、独立思维能力的提高。对如何开放课堂，笔者想通过曾获厦门市创新大赛一、二等奖的二节课来说明这个问题。这是同课异构的二节课，是二位教师各自根据自己对课程标准和教材的理解设计教学方案并执教，它展示了同一课程标准，同一教学内容，不同的教师对课堂教学过程完全不同的处理办法，表现出丰富的、鲜明的个
2、性，使课堂异彩纷呈，达到开放课堂，促进学生能力提高。下面就二位教师执教人教版七年级下册空气质量与健康的情况，谈谈构建开放课堂的策略。一、创设不同情景，开放师生关系空气质量与健康这节课安排在我市某中学上课，对两位教师来说都是借校上课，课前一周二位教师参与抽签，抽签决定在哪个班上课，提前一周熟悉学生。上课之前两位教师都花了不少时间去了解学生，甚至在短短的一周内就能叫出班级同学的名字，形成融洽的师生关系，为开课打下良好的基础。在上课的引入中，二位教师都是以学生熟悉的事例引入，很快将学生引入新课。案例 1：第一位教师在引入新课时指着窗外的榕树说到：“这颗榕树挡住了几间教室的光线，有人建议砍掉，谈谈你们
3、的看法。 ”教学资源来自于校园的一棵树，学生熟悉，学生回答不能砍的原因，除了谈树的作用外，还谈到“这棵树是学校的标志、象征，代表学校的校园文化” ，这样的开头语，立即拉近与学生的距离。第二位教师引入新课时提到：“听说我们学校有不少同学参加厦门国际马拉松的活动，大家知道厦门能承办这个比赛与空气质量优良有关吗？” 。学生对空气质量的兴趣立即被激发出来。两位教师引入新课的方式都紧扣学生身边的事情，无论是从窗外的榕树说起，还是从学生刚参加的马拉松活动说起，这两件事例都离学生的生活很近，看似很平常例子，却创设了一个贴近学生生活的生动、有趣、形象的学习情境，快速营造了一个安全、温暖、宽松的学习氛围，这种氛
4、围就是开放的课堂所需要的心理安全感的课堂。这就是一个开放的师生关系。二、创设不同学习机会，开放教学方法瑞士心理学家皮亚杰主张在课堂教学中，必须重视儿童的活动和动作，仅坐着而没有活动的学习是缺乏教育、教学和发展价值的。因而教师在教学过程中，要不断变换教学方法，引导学生用多种方式学习、理解、思考问题。做一做、说一说、读一读、画一画、演一演，这些不同的方式更能激发学生的思维，使学生在大脑始终处于兴奋状态。案例 2：二位教师在学习“空气质量影响着人体健康”这个环节时，第一位教师先指导学生进行资料分析，投影健康的肺与肺癌的肺图片，强烈的对比引起学生对肺癌的关注；课堂统计亲属中有吸烟的同学，对学生进行关心
5、家属健康的情感教育，同学们得出共识：为了你、我、他人的健康，不要吸烟。第二位教师先让学生表演自主创作的 “吸烟影响空气质量和人的健康” 小品，让学生身临其境，体会吸烟空气和人的健康的危害；课上汇报小组调查的“吸烟与健康” ，通过调查家庭成员吸烟情况，引导学生认识到吸烟的危害；学生在欣赏拒绝吸烟的动画中提高了拒绝烟草的决心。二位教师都在这个环节中有所创新，无论是第一位教师的资料分析、现场调查，还是第二位教师所指导的学生课外调查、角色扮演都让学生体验到学习的乐趣，她们都是在引导学生去发现、去探索、去创造，学生在参与探究和解决问题的过程中锻炼了思维、发展了能力、学会了学习。三、扩展教学范围，开放教学
6、内容教材是教学内容的主要载体，它为教学提供了基本的内容，但局限于教材内容的学习是封闭的，也是不利于培养学生探究学习精神的。陶行知说：教材不过是个例子。因而照本宣科、按图索骥式的教学不可能造就开放式的课堂，这就要求我们要抓住教学内容的空白点、衔接点、逻辑点，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的事物中出发，创设生动的教学情境，让学生在体验中激发求知欲和好奇心，使教学内容真正为学生的学习服务，达到教学内容的开放。二位教师在教学中都做到了这一点，无论是“学校宣传栏里的学生作品” ，还是“公共汽车站的一个广告牌”都成为她们教学中的一个资源。下面以“了解厦门的空气质量”这个环节介绍她们是如何开放教学内容的
7、。案例 3：第一位教师结合厦门现状设问，学生比较容易有感而发。今年的国际马拉松比赛刚好在厦门举行，引发问题：“厦门空气质量总体情况？厦门获得哪些荣誉称号？”教师从汽车站的路牌发现了前不久厦门获“中国人居环境范例奖” 。 课堂要求四人小组讨论：“厦门人民正在创建“海湾型城市” ，争取获 “中国人居环境奖” 。作为厦门人民的一员，根据课本或收集的资料，结合厦门空气质量的现状，提出改善的建议。 ” 通过互动沟通的方式，激发学生爱家乡的感情。第二位教师是指导一个合作小组的同学到厦门环境监测中心站参观，课上由合作小组的同学向大家汇报参观的体会；再请同学们汇报一周来厦门空气质量的情况，让学生的思维从科学的
8、监测走入到平常的生活中。二位教师对这个环节的处理都让大家看到了“教育即生活”这个理念，通过学习学生都能体验到空气质量与我们的生活密切相关。在第二位教师的课堂上学生还谈到，参观时发现监测站的仪器基本是从国处进口，号召各位同学要努力学习，为祖国的发展尽自己的力量。二位教师都引导学生关注到社会的发展，这无形中就是教学内容的延伸。二位教师都没有照搬教材内容，而是从学生已有知识和熟悉的生活出发，把抽象的空气质量转化为生活中场景图，融入了浓厚的生活气息，给枯燥的教学内容赋予鲜活的生命，把学生学习转化为有趣的认知和解决问题的过程，并在此基础上提升学生的认识，提升学生的学习能力。四、开展探究活动，开放教学途径
9、探究学习是在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题， 调查研究等探究活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。在这节课中， “采集和测算空气中的尘埃粒子”是一个探究实验，如何做好这个实验是对开课教师的挑战。开放我们的教学途径，就得打破以课堂为中心的封闭的教学模式，让学生到大自然中去，到社会中去，构建课内外联系，校内外沟通，把学生的学习融入到丰富多彩的生活场景之中，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习，让学生的思维得到发展。在指导学生完成这个实验，二位教师都是采用开放式的教学方式。案例 4：二位教师在在“采集和测算空气中的尘埃粒子”这个环节，都是指导学
10、生以小组为单位利用课间和课余时间进行探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”活动，并在课堂上以小组为单位进行探究结果汇报。为了做好这个实验，两位教师都指导同学先进行分组和角色安排，进行安全教育，而后指导各组按照自己的提问去进行探究。在课堂上，各组的介绍方法不一，有的小组用PPT 展示，有的用照片展示，各小组都能与大家分享了体会。例如有的小组设计用白布收集汽车尾气的活动，雪白的布上留下了久久挥之不去的气味和痕迹，令人震撼；有的学生设计了一组对照实验，测定自家的小卖部和隔壁的小卖部尘埃粒子的数目，结果证明了自家的小卖部更清洁，体现了学生学以致用的意识；还有一个小组在对照实验中发现宿舍里的尘埃粒子数竟然比室外的还多，结果对宿舍来了一次大扫除，他们在交流的时候说“这次活动对自己是一次很好的教育” 。同课异构，虽然课堂教学活动有所不同，二位教师所追求则是一样的，她们都带着“学生在我心中”的理念，因而她们都不约而同选择了开放课堂，让学生成为课堂的主人，让学习突破了教室的空间局限、45 分钟的时间局限和有限页面的书本知识的局限，使更多的生活资源巧妙地应用在课堂教学中，真正体现了教育为学生全面发展服务的宗旨，这样的课堂必然充满生机和活力。
