1、关注思维互动 创设灵动课堂武进区实验小学 朱万婷【摘要】在小学英语课堂互动中常会出现参与面较窄、铺垫支架不到位、情景不真实等现象。为此，教师应在教学中着力于扩大互动参与面，运用教学工具逐步引导并有效互动，以帮助学生有效地参与课堂，促进学生英语思维能力和语言运用能力的提升。【关键词】情境；支架；对话；中外语言表述孩子在小学阶段最容易养成一种语言的表达习惯，也可以叫思维习惯。英语思维习惯的养成从模仿与复读开始，将英语学习融入生活，使英语思维习惯自然养成, 创造生动的英语环境使英语思维成为习惯。因此在英语教学的过程中，教师对学生英语思维能力的培养显得尤为重要。如何在英语课上培养小学生的英语思维能力呢
2、?根据多年的教学经验，我认为在实际教学中应做到以下几点：一、扩大参与面，激发学生学习兴趣在师生平等和民主的前提下，教师应该努力创设一个良好的氛围，使课堂气氛生动有趣，充满幽默感。让学生在课堂上卸下紧张、害羞等情绪，积极大胆地开展思维活动，让想象力自由驰骋，让智慧的火花不断闪现。平时与学生交往要做到尊重和信任，给予学生充分的关怀。“亲其师、信其道、乐其教”，让学生喜欢自己，就已经走好了快乐教学的第一步。另外教师应不断学习，提高自身素质。近些年来，随着国际国内形势以及家长教育意识的提高，英语教学呈现出低龄化发展的态势，大部分学校在小学一年级甚至幼儿园都开设了英语课，学生的英语水平也较以前有着较大幅
3、度的提高。作为英语教师应当不断提高对自己的要求，努力做好课前准备，认真钻研教材，充分发掘教材中的创造性价值，对教材进行创造性的重组。另外，根据教学内容，不断变换教法。英语教学分为词汇教学、句型教学、语篇教学、阅读教学、写作教学等等。如果每种教学都只采用一种教学方法，学生和老师都会感到枯燥乏味，毫无兴趣而言。例如：我在词汇教学中，低年级主要利用 FLASHCARDS，实物和多媒体等手段，通过游戏让学生感受所学知识，并在必要时将词汇量加以扩展。高年级的学生在理解词汇时大多采用语境教学法，使学生词不离句，尽量联系上下文自己感受单词的意思，使其记忆深刻，活学活用；同时要注意语言的输入（听、读）和输出（
4、说、写）内容难度适中，练习比例适当。二、有效铺设支架，在实际运用中将英语思维内化为自身能力英语是一门语言，与其他学科的教学有所不同的是，任何语言都离不开一定的语言环境，在英语教学中,抓住学生的心理需要,依据教学内容,创设一定的情境,刺激学生积极主动参与教学活动,能有效激发学生的求知欲,培养学生自主学习能力、思维能力和创新能力.教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。根据不同年龄阶段的学生特点设置不同的语言情境。例如同样在处理 Christmas 这一教学材料时，针对低年级儿童活泼好动的特点，可以从讲述圣诞故事开始，有老师或一名同学扮
5、演圣诞老人，给学生们边发礼物便讲述语言知识 Merry Christmas! Theis for you.以及 bell, gift, sweets 等于圣诞有关的单词。呈现之后有不同的学生来扮演圣诞老人。学会了 Merry Christmas! Theis for you.的表达，也就接受了与汉语不同的思维和表达方式。而对于高年级的学生来说，他们早已知道于圣诞有关的知识，如果再讲来历就不能满足他们的求知欲，首先从词汇上要适当加入 Christmas tree, Father Christmas, Christmas party , all the family members get tog
6、ether, big dinner 等。在情境上，可以让学生在课前主动搜集关于圣诞的素材，还可以让他们来提前装扮教室，并用英语注明所用物品。在课堂中，既可以安排学生用英语讲述自己的装饰品，又可以让学生以小组为单位互赠礼物，但前提是所有过程需用英语表达，并且每位同学不得少于 4 句，在下课之前请同学们来展示，评出最佳小组。老师只需在过程中给予学生必要的指导，充分发挥了学生的主观能动性和创造力，且自始至终学生都在自主的用英语进行思维和表达，即使有错误老师也只需轻描淡写的加以指出，毕竟学生们已经迈出了用英语思维的第一步。根据不同的教学材料，创设不同的情境我们现在的英语教科书多是以不同的主题为不同的单
7、元，涉及到购物、活动、节日、季节、天气等很多内容。我们可以依托不同的主题创设不同的情境，尽量做到与生活实际相结合，让学生做到学以致用。例如“购物”，尽管所买物品不尽相同，但所涉及到的句型应大致相同，可以将其进行归纳整理，以便举一反三。利用一切可能，营造英语氛围。首先，英语老师应做到在课下尽可能的与学生用英语进行对话，让学生养成习惯；其次，可以在教室中对所有物品用英语进行标识，营造英语氛围；再次，可以让学生在英语课代表的带动下在班级黑板报中增加“每日一句”“天气预报”“英语课表”等版块，让不同程度的学生通过日积月累，都能够有所收获，实现从量变影响质变的过程。三、在对话中启发创造性思维每节英语课的
8、热身活动是教师激发学生大脑、活跃其思维的好机会。教师可以利用生动的音乐、图片、影像等为手段，调动学生的形象思维、发散性思维、想象力等。例如： Unit 1“ Its very long.”这节课中，我就让学生观看有关伦敦的录像，激发学生对城市伦敦的兴趣，获取伦敦的一些相关信息，然后根据城市特点猜测城市名，初步感知城市文化。在课文导入环节，我先出示英国地图，让孩子们对伦敦有了一个大概的了解，然后再进行课文的学习。教材中只简单介绍了伦敦的三个景点的名称及各自的特点，而我对教材进行了创造性的处理，加入了很多文化背景的介绍。T: The River Thames passes through Lond
9、on. Its very long. Its more than three hundred kilometers long. Along the River Thames, you will see many interesting things. You will see Big Ben. Its on the houses of parliament. There is a very big bell in this clock. It weighs 13 tons. You can hear the bell from far away.在教学过程中，若要发展学生的创造性思维，教师就得
10、设计相应的问题，使学生在问题解决中发展自己的思维能力。比如我在创设情景感受伦敦城市文化的同时，引出：London is a good city. We live in a good city too. We live in Chengdu.我让孩子们用构建好的语言支架来描述成都，分成四大版块四人小组讨论：Which city do you like? They are different, but theyre both very good city.接着让孩子们自由谈论北京，描述北京著名的景点。学生能做如下描述：This is Tianan men Square. Its beautiful
11、. This is the Great Wall. Its very long and wide. This is the Birds nest. Its very modern. People in Beijing like singing Peking Opera.接着教师示范：Beijing is an old and modern city.然后让学生作总结：Chengdu is an old and modern city too. London is also an old and modern city.最后教师作总结：Different cities, Different cu
12、ltures, Lets enjoy the cultures in the world.不同的城市，不同的文化，让我们共享世界灿烂的文化。吉尔福特认为，“所有的创造性思维都包含着问题解决”（转引自李克明，2002:165）。吉尔福特在他的智力结构模式中提出，“发散思维与收敛思维是思维的两种特点，这个模式中智力的运作包括认知、记忆、发散思维、收敛思维、评鉴等 5 个方面。”学生通过以上活动，先是了解问题的情境，实质，进而进行发散思维，酝酿种种解决问题的办法，再通过收敛思维选择解决问题的方案,最后做评价、鉴定。对于发散思维和收敛思维的训练也就是对学生创造性思维的训练。四、善用母语，感受思维差异英
13、语和中文的思维差异是显而易见的，但不是没有可取之处，有的人为了学英语就完全抛弃自己的母语，孰不知英语和汉语既然同为语言就一定有他们的相通之处，如果被我们合理的运用，一定能够成为我们学好英语的有利工具。 善于表达结构，顺畅表达英语简单中文的结构是：时间(when)+地点(where)+主(subject) + (方法/how) +谓语 (predicate) +宾语(object)简单英文结构为：主(subject) +谓语 (predicate) +宾语(object) +(方法/how)+地点(where)+时间(when)英文说一句话之前，先要想主谓宾，然后才是 how where whe
14、n，其他的。而中文通常先想到的是 when where how，如果我们在掌握了语言结构之后再去组织英文，会顺畅很多。 改变思维结构，地道的使用英语我们中文在表达一件事情时常常是由大及小，例如要表达一个地点我们说：中国四川省成都市金牛区 单位；而英文是由小及大： 单位金牛区 成都市 四川省 中国 分析句子成分，重点先行无论是何种表达方式，在英语中我们要始终遵循一点才不容易出错，那就是将一个句子中最重要的事情或人表达出来。这一思维模式应在句型和语篇教学让学生多体会，多背诵，从而内化为自己的思维，可谓是英语表达的一条捷径。总之，用英语教英语创造良好英语思维教学环境 ，用英语学英语提供英语思维练习环境，用英语想英语最终形成英语思维习惯。只有让孩子们掌握了英语的思维结构，才能更好的表达自己的思想，帮助我们真正实现由母语到英语的自由切换。当然这并不是一朝一夕能够实现的，需要学生和老师的共同努力。【参考文献】1 燕国材 李伯黎,教育心理学,华东师范大学出版社,1997.1。2 王蔷 小学英语教学法教程，高等教育出版社，2003。3中小学外语教学 （小学篇）,2011，王瑶。
