1、对话式物理教学初探福建省泉州市南安市成功中学 刘丁玲高中课改已进行多年了，新课程的理念也基本为广大教师所接受。然而随着新课程的推进和高考压力的持续增加，有些老师又慢慢地重拾传统的应试教育的方法。上课时又是满堂灌，把学生当成知识的容器，目中无“人” 。在这种情况下对对话式物理教学进行一定的探讨就显得十分必要了。有的老师可能会问，我整天都在和学生说话，都一直在对话啊，这有什么好说的。但是说话与对话是有着本质的区别的，整天和学生说话与和学生对话是不同的。苏格拉底和我国的孔子可说是在教学中采取对话的最早教育家了。苏格拉底提出的著名的“产婆术”对后世的影响很大。方 法 包 括 讽 刺 (不 断 提 出
2、问 题 使 对 方 陷 入矛 盾 之 中 ， 并 迫 使 其 承 认 自 己 的 无 知 )、 助 产 (启 发 、 引 导 学 生 ， 使 学 生 通 过 自 己的 思 考 ， 得 出 结 论 )、 归 纳 和 定 义 (使 学 生 逐 步 掌 握 明 确 的 定 义 和 概 念 )等 步 骤 。使 学 生 在 对 话 过 程 中 受 到 教 育 。 从上述对苏格拉底的对话教学描述中可以发现，对话教学的本质与新课程的民主化理念是有着十分相通的一面的。在真正的对话物理教学中教师和学生均作为对话的双方，他们必须具有一种“对话意识” ，即一种民主的意识，平等的意识，合作的意识，致力于共同创造新的精
3、神境界和倾听他人的渴望。必须指出的是，这里的对话包括教师和学生之间的对话，也包括学生和学生之间的对话。传统的物理教学对教学目的认识上有较大的片面性。在教学目的上是教师单方面向学生传输知识，师生关系是简单的授受关系。教师就是要将物理知识尽快传给学生，学生就是全面的接受教师所传授的知识。由于认识上只是传输的关系，所以学生往往就是以记忆的方式来掌握知识，知识是外部强加给学生，而不是通过学生自主积极的建构来生成的。对话物理教学建立在对话性沟通的基础上，超越了教学单纯传递信息的功能，具有重新建构意义，生成意义的功能。对话式物理教学的具体实施方法非常多，比如：一、通过师生对话来创设情境，激发学生的情绪。案
4、例：对于“重的物体不一定比轻的物体下落得快”这一知识点，教师讲授时一般先提出问题:重的物体与轻的物体哪个下落得快?然后假想学生对这个问题的认识与亚里士多德一样，都认为重的物体一定比轻的下落得快。于是，教师开始做演示实验，努力地纠正学生的这种错误观念，最后呈示结论:重的物体与轻的物体下落得一样快。而另一位专家上同样的课时，转换了一个角度，他扮演的不是真理传播者的角色，而是刻意站在错误观念的立场上以辩论的形式与学生一同探讨这个问题。课堂上，在介绍了亚里士多德和伽利略对这个问题不同的观点后，他话锋一转说:“但是，我通过对大量日常生活现象的观察，确实认为重的物体一定比轻的物体下落得快!你赞成或者反对我
5、的观点都可以，但要找证据讲道理才能让我信服。 ”他的话和固执己见的态度，激起了学生的强烈反应，学生或低头思考或相互讨论，并不断有学生通过实验证实结论，再提出新的问题，再证实，整堂课就在问题一一证实一一新的问题的演进中进行。教师则抓住问题，针对学生的实际理解进行讲授，起到顺水推舟的作用一一帮助学生解开思想上的结，促进他们的思维由不平衡向平衡转化从而产生认知结构的发展。前后两位老师的不同之处就在于第一位老师把学生放在从属地位，而第二位老师把自己放在了和学生平等的位置来共同进行知识的探究，如此一来，把学生从“要我学”变成了“我要学” 。效果是十分显著的。二、通过学生与学生间的对话来进行探究在实际教学
6、中由于各种原因，课堂往往成了教师的表演舞台。对物理课而言，教学过程通常是以温故开始，然后导入新课，讲解新知识，最后巩固练习。整节课按照教材、教参和教案表演下来，教师讲授知识，学生听;教师演示实验，学生看;教师示范例题，学生模仿，课堂教学完全处于教师“授”与学生“受”的单调局面。学生始终处于被动学习的地位，只是被作为知识的容器来放置。不是作为“完整的人”的存在。对话物理教学的最终目的是“完整的人的生成” ，这就必然要求课堂教学关注学生的现实存在和整体存在，从整体上提升学生的生命质量，促进学生的自我全面发展。因此，我们要改变外在于学生生活的活动，让学生在属于他们自己的生活中探究、体验和感悟。另外，
7、我们还应创造条件，给学生提供一个自我生成、自我发展的空间。鼓励他们去不断超越、不断发展。所以，教师可以适当的把课堂的空间让给学生，平等的与他们对话，让他们也能在同学之间的对话中生成属于他们自己的知识。小组合作可以非常完善的做到上述几点。学生的创造性往往会出乎我们的意料之外，学生对学生的促进有时会比教师来得更有效。所以，以学生小组为组织形式的学习小组在进行学习时往往会表现出 1+1 大于 2 的作用来。我们现在倡导的对话，不仅仅是语言学上的你问我答的交谈，它更是物理教学的一种精神，一种原则，一种思想。这种教学方式可以以对话的形式呈现，也可以是在对话的精神支配下的其它的教学方式。教师和学生在物理教学课堂上的对话，是以一种开放、自由、探究的理性精神为基础的一种共同创造知识、追求真理的智慧活动。物理概念、规律、思想、方法不是教师讲给学生、学生记住的“死”的知识，而是以鲜活的、多变的对话的“文本” ，由学生在教师指导下主动建构、生成的新的知识。对话物理教学，强调教学所要完成的任务决非简单的知识授受或发展个体的智力潜能，它是一个个体逐渐成长与形成，各方面潜能逐渐展现和完善的过程。这种教学活动中，知识变成了“话题” ，变成了手段，课堂、学校真正成了育人、成人的乐园。
