1、1新课标下高中英语学困生成因及对策滁州中学 黄晓欣摘要：目前在高中校园中存在着大量的学困生,如何对他们进行有效的教育和管理一直是高中教师所面临的一个非常棘手的问题。根据新课标要求，在当前以高考为指挥棒的教育环境中,高中教师对学困生的干预少效果差,但因其人数多引发的问题广,学困生的转化已经成为一线教师无法回避的问题。本文在领会新课标理念和把握学困生研究成果的基础上,通过访谈等方法,从我校的实际情况出发,调查我校高二学生英语学习困难的具体情况,了解他们在高中英语学习过程中遇到的问题和困惑,积极探索和分析导致其英语学习困难的成因,并提出相应的转化措施,力图通过教师、家长和学生的共同努力,形成多方的合
2、力来共同促进转困的成功。关键词:学困生;成因;对策1.研究背景1.1 学困生的定义1962 年,美国特殊教育学家柯克博士(Samuel Kirk)首次提出了学习困难(learning disability )的概念,认为学习困难是指学生在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发展存在障碍(柯克,1989:392)。此后大量研究涌现,但是学者们对于“学困生”的定义却并不一致。国外学者对这一概念所用的描述词有 English imderachiever, English slow student, English weak learner, student with English learning
3、 difficulties, student with low English proficiency,problem student in English learning,EnglishLDs 等。(曾文,2011)据美国学者克鲁克沙克(Cmickshank,1972)统计,英语中用来描述学生学业不良的名词多达 40 种。(徐芬,1997: 4)我国学者在此领域所使用的概念也是不统一的,由最初的“差生” 、 “后进生”、 “学业不良”到上世纪 80 年代出现的“学习困难” 、 “学习无能” 、 “学习障碍”等词(隋雪 ,2004)。对学困生这一群体的描述词的变化,既显示了研究的进步和深入,
4、也体现了研究者对学困生这一群体的人文主义关怀。杨心德教授从三个方面来界定学困生:一是学生的语数外三门核心课程的平均成绩低于全年级平均成绩的 1.5 个标准差,二是学生在三门核心课程中必须有一门以上不及格,三是这种学习困难不是由感官或智力障碍所造成的(杨心德,1996:376)。本研究中对学困生的定义釆用杨心德教授对学习困难生的界定,并排除厌学生。厌学生指的是满足杨心德教授的界定的条件,同时又对一切学习活动釆取消极回避态度的学生。1.2 学困生的类型因为对学困生的界定和研究角度不同,学者们对学困生的类型的划分结果也不同。刘以林从全面发展的角度将学困生分为七类:品优、学优、智劣型,品优、学劣、智优
5、型,品劣、学优、智优型,品优、学劣、智劣型,品劣、学优、智劣型,品劣、学劣、智优型,品劣、学劣、智劣型。(刘以林.1998:25-28)。调查显示,学业不良学生(俗称“差生”)在所有学生中占的比例约为 8%-12%(徐芬,1997: 前言)。而在笔者所任教的学校 ,英语学困生的比例远远大于以上数据,学困生的大量存在以及由此引发的问题成为一线英语教师无法回避的问题。数量庞大的学困生人群不仅干扰着日常英语课堂教学活动,同时还给班级和学校2的管理带来了极大的麻烦。学困生的厌学情绪在课堂蔓延,侵蚀着周围同学的学习热情,使学困生这一群体呈现出不断壮大的趋势。在这样的教育现状和背景下,本文旨在探索高中学困
6、生英语学习困难的成因,并根据研究结果提出相应的对策,供广大一线英语教师在处理学困生问题时参考所用,也为学困生家长解决孩子英语学习困难提供帮助。2.研究意义在新课标要求下,学困生的普遍存在和引发的问题并未引起足够的重视。造成这种局面的原因是多方面的:除了高考升学率的巨大压力外 ,学困生转化的高难度和低效率也是重要原因之一。苏霍姆林斯基曾深有感触地承认:“在我们的创造性的教育工作中,对差生的工作是最难啃的硬骨头之一,没有哪一位老师不这样认为。 ”(田琳琳,2003) 。目前笔者任教于高二(5)班和高二(7) 班,分别为文科班和理科班。笔者将问题学生分为三类:学习问题类,行为问题类和心理问题类。 (
7、关文信,2010: 13)3.研究方法本研究旨在通过对我校高二英语学困生的调査和研究,找出其成因,以英语学习的脱困转困为契机,让他们重新树立自信心,培养良好的学习习惯,体验到成功的喜悦,享受到充实快乐的高中生活,并产生终生学习的理念,为其个性发展和今后的职业发展奠定良好的基础。本研究从以下几个方面来研究和探讨学困生的成因和转化问题:1.导致学困生形成的个人因素主要有哪些?2.哪些学校因素影响着学困生的形成?3.在学困生的形成过程中,教师因素主要有哪些?4.对学困生的形成造成影响的的家庭因素主要有哪些?笔者任教于高二(5)班和高二（7)班,两个班的总人数分别是 67 人和 64 人,其中英语学困
8、生的人数分别是 4 人和 16 人,共计 20 人。为了深入了解学困生的成因,本人对这 20 名学生及其家长、现任班主任进行了访谈。两位班主任老师欣然接受了我的访谈,由于涉及的学生人数较多,整个访谈历时较长,一般是利用自习课的时间进行。20 名学困生中,与 7 位家长进行了当面访谈,9 位是电话访谈,4位是通过即时通讯工具 QQ 进行访谈。访谈提纲如下:与学困生本人的访谈:1.你的理想是什么? 就目前而言 ,你觉得实现理想的最大阻力是什么?2.请谈谈你的生活经历和学习经历,特别是在初中和高一阶段的生活、学习情况。3.请谈谈你的家人的情况,包括他们对你的态度和影响。4.请谈谈班风学风以及周围的同
9、学、朋友对你的影响。5.请谈谈你最喜欢的和最不喜欢的老师类型。6.你觉得造成目前学习困难的主要原因有哪些?与学困生家长的访谈:1.您经常和孩子聊天吗?你们都谈论些什么? 孩子的反应如何 ?2.请谈谈您对孩子学习英语的期望值和要求。3.请谈谈您的孩子在初中和高一阶段的生活、学习情况。4.您认为造成孩子目前英语学习困难的主要原因是什么?该如何解决这个问题?与学困生班主任的访谈:1.请谈谈他的家庭情况,包括家庭经济情况和家庭成员的情况。32.请谈谈您对该生的印象以及他/她在学校的表现。3.您最欣赏他/她的那些品质?您觉得他/她的缺点是什么 ?4.您认为导致他目前英语学习困难的主要原因是什么?该怎么解
10、决这个问题?4.研究结果分析4.1 个人因素4.1.1 学生英语学习的动机不强通过访谈,笔者了解到学生普遍认为英语会给自己的生活、工作等带来便利。学生所谈及的这种便利大多具有功利性,比如学好英语有利于在外企找到工作、有利于结交更多的朋友、有利于同他人交谈以便获取所需信息等。也有少数学生认为学习英语有利于完善自我,比如“为自己开启一扇新的窗户,可以多一种生活乐趣” （周藏)。尽管学生对英语学习的重要性持一致性的肯定意见,但普遍对英语学习缺乏兴趣,主要是为了应付考试而学习。当被问到为何学习英语时,20 名学生中有 15人表示是迫于高考压力和父母的管束。“我希望高考可以取得好成绩,然后把录取通知书重
11、重地往父母面前一拍:这下你没话说我了吧 ! ”(张某)通过学生对自己初中英语学习情况的描述,笔者发现学生学习英语的动机因受学习环境、自身英语水平等因素的影响而呈现出波动的状态。“在初一、初二时,我的英语都很好。初三刚开学时,我们换了英语老师,是个刚参加工作的年轻老师。她的课讲得很枯燥,一点意思都没有,我对学英语就没有兴趣了,英语成绩也降下来了。 ”(刘某)“我读小学时没有上过英语课。进入初一,突然加入了英语课,而且还成了主科。我就不喜欢学英语了。后来我妈花钱给我请了家教,而且我们班的英语老师也换成了一个很厉害的人,她还是我们的年级主任,抓得特别严。后来我的英语渐渐上来了,我也开始对英语有了兴趣
12、,学习也认真了,主要是觉得不认真的话对不起我妈请家教花的那么多钱。 “(孙某)4.1.2 学生的英语基础比较薄弱“我初一开始学英语的。刚开始很兴奋,有很强的新鲜感,觉得很好玩。我们记不住单词,就在旁边写汉语帮助记忆,比如 evening 就是衣服领 。但是后来单词越来越多,语法也 始复杂起来。我们的英语老师上课很无聊,天天叫我们背单词、背课文,英语课上得一点意思都没有,语法也讲得不是很清楚。后来我就对学英语没什么热情了,中考的英语分数也比较低。 ”(刘某)“初一的时候,我的英语老师是个男老师,又严又凶,我们都怕他,英语学得很认真,后来我们老师辞职出去打工了,换了一个年轻的女老师,没有什么经验,
13、没有以前的老师讲得好,我的英语就掉下去了。 ”(马某)4.1.3 学生的英语学习长期处于被动状态有一部分学生不适应宿舍的集体生活,想念家人;也有一部分学生因为终于摆脱了父母的 叨和监督而暗自窃喜,并开始沉迷于小说或者网络。入校三个月后,学生们终于在新班级结交了朋友,建立了自己的社交网络,也在班集体中找到了归属感,但随即因为文理分科而不得不进入新的班级,又要重新适应新的环境,很多学生对频繁分班非常地不适应,心理状态、学习状态都受到了消极影响。“她的中考成绩本来是可以进一中的,但是她在考数学时填错了选择题。一开始她的成绩还是不错的,但是从分班后就一直在下降。从高一到现在高二才开学,分班后,她的成绩
14、就掉了很多。本来她的适应能力就不强。 ”(周某的母亲)“他高一就开始爱玩、爱上网。在初中的时候成绩很好的,现在成了这个样4子,我也不知道怎么办。 ”(李某的母亲)“他说学校的宿舍很吵,晚上休息不好,跟我们说要在外面租房子住。我和他爸爸都在外地打工,家里也没有人可以去陪读。现在他一个人在学校外面住,我们还是有点不放心。上次开家长会,班主任说他有时候偷着出去上网。我们打算下学期一开学就让他搬到学校宿舍住,至少不会有安全问题,他也不能晚上偷偷去上网了。 “(余某的母亲)4.1.4 学生的学习习惯和自制性差“很多学生习惯了初中学习的被动状态,习惯了老师讲，自己听,不善于有效利用自习时间来进行复习和预习
15、,不习惯高中的学习模式,在老师讲完课以后,他们也没有反思的习惯,很少去主动归纳重点和难点。布置的作业,如果老师不检查,很多人就不做,或者敷衍了事。这些学生太不自觉了,现在班上这么多学生,科任老师不可能一个个地去督促,我们班主任只好让老师把精力放在几个重点学生身上。“(5 班主任 )“我们班是普通理科班,学生的基础比较差,也不自觉。老师要管严一点,多布置作业,多检查。宁可少讲一点,但是一定要让学生多做、多练,老师多抽查、多监督。他们就是一群孩子,抓紧点,他们就认真写;放松点 ,他们就躲着玩。对付他们,还是要用初中老师的那一套,给他们太多的自由是行不通的。 ”(7 班主任)4.2 学校因素4.2.
16、1 学校和家长为学生提供的环境欠佳学生对学校的不满集中体现在作息时间安排和班风学风建设这两个方面。学校没做好初高中的衔接工作。很多学困生在初中阶段的成绩还不错,但是进了高中之后成绩下滑很厉害,这跟初高中的衔接工作没有做好有很大的关系。学生们在初中的时候,和班上的同学关系非常密切,大家基本上都是三年的同学,甚至还有不少是自己的小学同学;与老师的相处时间也较长 ,而且我校的学生多来自于城市和自己的家人往往也比较熟悉。学生在初中阶段的感情、心理处于放松的状态。进入新学校之后,校园环境、同学、老师都是陌生的,人际关系也比较淡漠,加上高中学习科目的增多、学习难度的加大,很多学生感到不适应,出现了学习成绩
17、的下滑。“我们学校的很多学生在初中的时候都是班上的尖子生,他们有一种优越感。进入高中后,发现山外有山,对自己的定位就不准确了。有的人对自己产生了怀疑” 。（7 班主任）“早自习的时候我只想睡觉。我们班根本没有几个人开口读书,有时我想读书,但是看到大家都不读,自己就不好意思大声读了。 ”(谢某)“9 点 40 下晚自习 ,10 点 10 分寝室熄灯。但是我们一般要到 11 点以后才能睡。夏天 10 点下晚自习,排个队洗个澡再洗完衣服,就已经 11 点半了。我们严重睡眠不足。上午第一节课基本上是没办法保持清醒的。 ”(黄某)在访谈中,学生普遍认为自己英语学习效果不佳的原因在于自身,比如自己以前的英
18、语基础差、学习英语的方法和习惯不好等。“我觉得我现在英语不好的原因就在于没有时间做题。但是一有时间我基本就去做理科的题目去了。还有,我认为要学好英语一定要多读。我在初中时把所有的课文甚至是试卷里的阅读理解都背下来了。但是现在,我不想大声读英语了。可能是因为学理科的缘故,习惯了做题,不习惯读书(读英语课文、单词等)。 ”(余某)54.2.2 学生对新环境的适应能力较差由于初中教材的容量较小、难度较低,这样做所取得成功的几率是比较高的。但是,高中的课程多、难度深、知识涵盖面广,仅仅靠一年的拼搏来考高分的想法肯定是行不通的。但是很多学生由于经历了初三的紧张复习,体力和脑力透支过度,进入高中后就想先休
19、息一下。加上高中的环境较为宽松,很多学生就放松下来,打算边学边玩,等到了高三再拼命。4.2.3 教师因素在教学中笔者发现,很多学生的自制性较差是与其初中的严苟管教有密切关系的。初中的英语信息含量相对较小,很多教师是通过反复强调、多次重复、多让学生背书让学生取得高分的。学生几乎没有自习的时间,所有的课程都排满了,上一节课拖堂的老师还没走出教室,下一节课的老师就来了。学生完全没有自习、反思的机会和习惯,只需要跟着老师走就行了。但是进入高中后,自习的时间很多,白天有自习课,晚上有晚自习,高中老师一般把任务布置下去后就把剩下的时间交给学生了,对于没有完成任务的学生,也没有进行责罚,加上一个班的人数又很
20、多(超过 60 人),不少学生就在自习课的时间偷着玩,荒废了学习。4.2.4 家庭因素家长与孩子交流的机会少、效果差。由于学校的课程排得很满,家长只能在中午放学和下午流时间也就是吃一餐饭的时间,彼此交流的时间很有限。此外,还有很多学生的家长长期在外地工作,和孩子相处的时间仅仅是在每年的春节,和孩子交流的时间就更少了。5.研究解决方法5.1.培养学困生的自信心自信是学困生不断努力进取的内动力。受其学习困难的负面影响,学困生的自信心往往较弱,当面对有挑战性的学业任务时,他们容易发生内心的动摇。只有当他们建立起较强的自信心的时候,他们才能够不断克服困难走向成功。5.2.教师要多鼓励学困生,对他们进行
21、赏识教育“教子十过,不如奖子一长”,我国清初思想家、教育家颜元的名言道出了赏识教育的作用。罗森塔尔效应给教育工作者的启示就是要多鼓励和赞扬学生,培养他们的自信心,推动学生的进步从而促进学生成功。学困生长期遭遇学业上的挫折,不少人已经失去了学习英语的信心和动力,教师的鼓励和赏识有利于鼓励学生、激发学生的潜能和兴趣,由“要我学”转变成“我要学“。其次,教师还可以通过开展丰富多彩的活动来让学困生展示特长和才华,从而对他们进行赏识教育。教师可以利用班会、自习课或者晚自习的时间开展与英语学习相关的活动,比如英文歌曲演唱比赛、英文朗诵比赛、英文书法比赛、英文演讲比赛等。学生通过参加多样化的活动来获取知识并
22、发展自身的能力,教师则采用肯定的反馈形式进行评价,这有利于树立学生学习英语的自信心。此外,教师还要引导学生学会赏识。教师要引导学生多看他人的优点,而不是把眼光集中在他人的缺点上,教会学生以宽容的心态与人相处。在这样宽容的环境中,学生能够更理智地看待自己的得失,能够更加客观地对自己作出科学的评价,从而树立自信心。5.2.3 为学困生树立榜样班杜拉的观察学习理论认为人通过直接经验和间接经验两种方式习得行为。直接经验是指观察者自身的行为,间接经验指的是观察者对示范者的观察和学习。示范者的行为能够保持在观察者的长时记忆中。这就启示我们要充分利用榜样6的示范作用来积极引导学困生,激发学困生的学习动机。进
23、行练习难度的区分外,教师还有考虑到学生的个性差别,根据学生的个性特点来设计任务。比如,针对外向型的学生可以多设计表演性强的任务,例如朗诵、角色表演等;针对内向型的学生则设计写作、纠正句子之类的练习。教师在等待学生完成任务的期间一定要有耐心,不要一味地催促学生或者指责学生进度太慢,在必要时教师可以提供指导和帮助。5.2.4 改进教学方法在笔者所任教的高中,大部分英语教师采用的是传统的教学方法,以教师和教材为中心,教师是课堂的主导,学生则是被动的接受者。笔者和同事经常抱怨说上课的时候是自己一个人唱独角戏,学生们都在座位上昏昏欲睡。这种以教材和教师为中心的教学方法导致了教学效率的低下,学生每天坐在教
24、室里学习的时间长达 11 个小时,很多学生的学习能力和水平却没有得到发展和提高。学生的知识迁移能力也很差,可以听懂老师上课讲的内容,但是不会做题,不会举一反三,无法将所学的知识灵活运用。参考文献1.关文信.问题学生教育指南M.北京:首都师范大学出版社,2010:12.2.胡学文.教师话语的特征及功能J.山东外语教学,2003(3):41-43.3.柯克.特殊儿童的心理与教育M.天津:天津教育出版社,1989:392.4.李娟.教师表扬学生“五忌” J.江西教育,2008(7):68.5.刘以林.差生素质的教育与转化策略M.北京:华语出版社,1998:25-28.6.牛卫华,张梅玲.西方有关学习困难问题研究的新进展J.心理科学,2000(1):115-116.7.钱在森.初中学习困难学生教育研究的初步认识J.上海教育科研,1992(4):2-3.8.曾文.国内英语学困生研究的文献综述J.外语教学与研究,2011(88):101-102.
