1、新课程理念下学生合作交流的实践与思考福建省南平第二实验小学 杨英景 邮编 353000【摘要】在教学活动中，老师应以学生的发展为本，把课堂让位于孩子，提供给孩子的积极思考、合作交流的广阔空间，让学生凭借交流平台，展示自己的数学思考，交流自己的学习见解，彼此互帮互学，促使学生取长补短，共享智慧，拓宽数学思考维度，起到 1+12 的学习效果。【关键词】新课程 合作交流 实践思考【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6517（2014）10-0005-01新课程标准（2011 年版）强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、
2、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 ”新课程提倡课堂教学以学生为主体，重视学生经历富有个性生动的思考、探索，并通过生生之间、师生之间的互动交流，达到智慧共享、同生共进的学习过程。基于在新课程理念下课堂教学如何促进学生开展有效的合作交流，笔者以北师大版六年级上册分数混合运算（三） 的教学实践为例，浅谈在新课程理念下学生合作交流的实践与思考。一、开展新课程理念下合作交流的实践。教学分数混合运算（三） （题例：九月用水量 12 吨，九月比八月节约1/7。八月用水多少吨？） ，学生通过自学后，教师组织学生围绕以下两个问题展开学习思考的交流。1.怎样理解“九月比八月节约 1/7”的？学生呈现
3、出这样的交流：生：1/7 表示八月的用水量为“1” ，九月节约的用水量是八月用水量的1/7。生：八月用水量是“1” ，九月的用水量应该是八月用水量的 6/7，可以用算式 11/7 得到。生：我对 1/7 这样理解，把八月的用水量平均分成 7 份，九月用水量少了这样的 1 份，九月的用水量有这样的 6 份。2.用什么方法解决问题？学生展开这样的交流：生：我根据已知八月的（11/7）是九月的用水量，列式计算：12（11/7）14 吨。生：根据八月的用水量八月用水量的 1/7九月的用水量，我选择用方程解决，解：设八月的用水量 x 吨。x-1/7x=12 ，x14生：我找到“九月的用水量是八月的（11
4、/7） ”，列方程得：（1-1/7）x=12。生：八月的用水量平均分成 7 份，九月就有这样的 6 份， 6 份是 12 吨，每份是 1262 吨，八月的用水量是 7 份，2714 吨得到八月份的用水量，大家同意我的观点吗？师：多么合乎情理的思考呀，大家听懂了吗？生：我这样做，12+121/7有学生惊呼：“啊？啊！” 。师：为什么？你们能解释吗？生：这样做不对啊，121/7 是表示九月用水量的 1/7，而题意是表示八月用水量的 1/7，如果如果改成 12+121/7 是可以的。因为把九月用水量看作“1”，八月的用水量就比九月多 1/6。生：我也有与大家不同的解决方法，127/614 吨。生：他
5、这是算 12 的 7/6 是多少。12 吨是九月的用水量，也就是把九月的用水量看作“1”平均分成 6 份，八月的用水量有这样的 7 份，八月的用水量是九月的 7/6，求八月的用水量，就是求九月的 7/6 是多少吨。二、基于新课程理念下学生合作交流的思考。1.相信孩子，学会放手，给予孩子充分思考，增进交流的多样性。学生是一个能动的学习主体，对客观事物的认识与判断有自己的思考与主见，教学活动中，老师应尊重学生的学习，把课堂空间让位于孩子，给孩子的学习思考提供充分的时间和广阔天地，使自己真正做一个引导者与合作者去倾听、揣摩孩子的心声。学会欣赏孩子、鼓励孩子，确实做到不愤不启，不悱不发，只在孩子的疑惑
6、处恰当点拨，或在孩子的困难处适度开导，如若细雨过处，润物无声。在教学中，笔者安排三个展示交流环节，一是交流“九月比八月节约 1/7”的思考，二是让学生展示画图，三是交流解决问题的策略。但在交流过程获知学生在解决此类问题时，认为用方程解决步骤繁杂，不喜欢用方程来解决，笔者在孩子呈现的诸多方法后，抓住契机适时整理、类比：（1）12（11/7） ， （2）1267， （3）12+121/6， （4）127/6 都是用列算式的方法解决，这些等量关系都是隐性，不容易看出来。第（1）式是用逆向思考的方法解决了问题，第（2）式是将分率转化成份数解决了问题，第（3） 、 （4）式是将“1”进行转化解决了问题，
7、有很高的技巧性。 （5）x-1/7x=12， （6） （1-1/7）x=12 是用列方程的方法解决，这些等量关系都是显性，容易看出来，运用方程解决问题，可以将问题化繁为简、变难为易。让学生感受学习方程的重要性和必要性，从而促进学生积累更多的数学经验，形成数学能力，发展代数思想。2.抓住本质，贴近经验，引发孩子深入思考，提高交流的有效性。数学课程在学习内容的编排上是一个呈螺旋式循序渐进的过程，新知的学习与已有的知识经验有着紧密的内在联系。教师应充分考虑到新知在知识体系中所处位置，它的本质是什么？源于何处？走向何方？也就是我们常说的知识前后关联的问题。教学时，教师不可片面的局限于就点论点、前后孤立
8、，应帮助学生找到这个新旧知识的契合点与生长点，引发学生有效地开展数学分析和辩证思考，促使学生自主地探索发现，构建知识。就本课教学而言， 传统的教学中，教师形成了一套方法：解决分数乘除法应用题，如果单位“1”是已知，列乘法计算，如果求单位“1” ，列除法计算，学生在做机械化、程式化的题型学习。如此教学势必会抑制学生的思维，封闭学生的生长空间。理解“九月比八月节约 1/7”是本课教学的重点与关键， “1/7”的含义是学习新知的生长点。在教学时，笔者引领学生聚焦分析 1/7 的本质是什么？学生自然地想到分数的意义： “1/7 表示八月的用水量为“1” ，九月节约的用水量是八月用水量的 1/7” ，自
9、然地追溯到平均分的意义：“把八月的用水量平均分成 7 份，九月用水量少了这样的 1 份，九月的用水量有这样的 6 份。 ”让学生经历了这样追根问底的过程，更加透彻地理解其中所蕴含的数量关系，进而从不同的思考角度找到解决问题的策略。3.开放合作，拓宽维度，引领孩子智慧共享，体会交流的价值性。新课程理念下的数学课堂是开放的，数学思考是多元的，然而每个学生的对新知的思考、认识往往具有一定的局限性和封闭性，所以课堂教学应为学生创设互动交流的平台。让学生凭借交流平台，展示自己的数学思考，交流自己的学习见解，彼此互帮互学，促使学生取长补短，整合优化，拓宽数学思考维度，起到1+12 的学习效果，从而引发更多的个性创新。如学生用 1267 的方法解决了问题，可以说胆识过人且独到精妙而让同学们深感惊讶，又如在学生展示“12+121/7”时，孩子在合作交流、思辨纠错过程中创新出“12+121/6”的解决策略，恰似山重水复疑无路，柳暗花又一村，透射出孩子的智慧在生发，在共享的交流效果。注：本文发表于当代教研论丛CN23-1586/G4 ，2014 年第 10 期
