1、中小学教研活动专题讲座：如何说课更完美说 课 是 在 备 课 的 基 础 上 ， 面 对 同 行 或 专 家 领 导 ， 在 规 定 的 时 间 内 ， 针 对 具 体 课 题 ， 采 用 讲 述为 主 的 方 式 ， 系 统 地 分 析 教 材 和 学 生 等 ， 并 阐 述 自 己 的 教 学 设 想 及 理 论 依 据 ， 然 后 由 同 行 评议 ， 达 到 互 相 交 流 、 共 同 提 高 的 一 种 教 研 活 动 。通 过 说 课 ， 教 师 可 以 说 明 自 己 的 教 学 设 计 意 图 ， 可 以 反 思 课 堂 教 学 的 得 失 。 领 导 评 委 或 教 研人 员
2、 也 可 通 过 观 摩 察 看 ， 了 解 说 课 者 的 教 学 能 力 与 课 堂 状 况 。 由 于 不 需 要 组 织 学 生 参 与 ， 再加 上 时 间 便 于 掌 控 ， 说 课 还 是 教 师 基 本 功 比 赛 的 常 规 项 目 。随 着 新 课 改 理 念 的 发 展 ， 说 课 的 内 容 基 本 上 分 8 个 方 面 ， 即 ： 说 教 材 、 说 学 情 、 说 模式 、 说 设 计 、 说 板 书 、 说 评 价 、 说 开 发 、 说 得 失 ， 下 面 分 别 进 行 解 读 。一 、 说 教 材说 课 首 先 要 说 明 自 己 对 教 材 的 理 解
3、。 说 教 材 的 目 的 有 两 个 ： 一 是 确 定 学 习 内 容 的 范 围 与深 度 ， 明 确 “教 什 么 ”； 二 是 揭 示 学 习 内 容 中 各 项 知 识 与 技 能 的 相 互 关 系 ， 为 教 学 顺 序的 安 排 奠 定 基 础 ， 知 道 “如 何 教 ”。 说 教 材 包 括 以 下 几 个 方 面 ：（ 1） 说 教 材 的 地 位 作 用 。 要 说 明 课 标 对 所 教 内 容 的 要 求 ， 脱 离 课 标 的 说 课 那 就 是 无 本之 木 、 无 源 之 水 ， 会 给 人 一 种 虚 无 缥 缈 的 感 觉 。 还 有 说 明 所 教 教
4、 学 内 容 在 节 、 单 元 、 年级 乃 至 整 套 教 材 中 的 地 位 、 作 用 和 意 义 ， 说 明 教 材 编 写 的 思 路 与 结 构 特 点 。（ 2） 说 教 学 目 标 的 确 定 。 一 说 目 标 的 完 整 性 ， 教 学 目 标 应 该 包 括 知 识 与 技 能 目 标 、 过程 与 方 法 和 情 感 态 度 三 个 方 面 的 目 标 ； 二 说 目 标 的 可 行 性 ， 即 教 学 目 标 要 符 合 课 标 的 要求 ， 切 合 各 种 层 次 学 生 的 实 际 ； 三 说 目 标 的 可 操 作 性 ， 即 目 标 要 求 具 体 、 明
5、确 ， 能 直 接用 来 指 导 、 评 价 和 检 查 该 课 的 教 学 工 作 。（ 3） 说 教 材 的 重 点 难 点 。 教 学 重 点 除 知 识 重 点 外 ， 还 包 括 能 力 和 情 感 的 重 点 。 教 学 难点 ， 是 那 些 比 较 抽 象 、 离 生 活 较 远 或 过 程 比 较 复 杂 ， 使 学 生 难 以 理 解 和 掌 握 的 知 识 。 并要 具 体 分 析 教 学 难 点 和 教 学 重 点 之 间 的 关 系 。二 、 说 学 情新 课 标 理 念 已 经 由 重 视 “教 ”变 为 重 视 “学 ”， 讲 求 以 学 定 教 、 以 学 评 教
6、 、 顺 学 而 教 、教 为 学 服 务 ， “有 的 ”才 好 “放 矢 ”， 所 以 ， 研 究 “学 情 ”就 成 了 说 课 的 头 等 大 事 。这 里 的 “学 情 ”主 要 包 括 三 个 方 面 ： 学 生 已 有 的 知 识 基 础 、 已 有 的 生 活 经 验 、 已 有 的 学习 方 式 和 学 习 习 惯 。因 为 教 学 本 质 上 是 一 种 “嫁 接 ”， 不 了 解 学 生 的 知 识 基 础 ， 就 找 不 到 学 生 的 “最 近 发展 区 ”， 知 识 迁 移 也 失 去 了 根 基 。 生 活 经 验 也 是 这 样 如 小 学 二 年 级 学 习
7、“分 数 的初 步 认 识 ”， 虽 然 学 生 对 “分 数 ”这 一 数 学 概 念 是 未 知 的 ， 但 学 生 对 相 关 的 生 活 常 识并 不 陌 生 。 教 师 在 引 导 学 生 自 学 时 要 充 分 启 发 他 们 运 用 已 有 的 生 活 经 验 ， 这 是 他 们 学 习新 知 识 的 重 要 基 础 和 桥 梁 。 学 习 方 式 和 学 习 习 惯 更 是 影 响 重 大 ， 同 样 的 课 程 ， 如 果 不 顾及 学 生 的 技 能 态 度 ， 不 注 意 学 生 的 年 龄 特 点 以 及 由 于 身 体 和 智 力 上 的 个 别 差 异 所 形 成
8、的学 习 方 式 与 风 格 ， 就 容 易 赶 鸭 子 上 架 ， 事 与 愿 违 。三 、 说 模 式教 学 模 式 本 是 基 于 众 多 教 育 思 想 、 源 于 无 数 典 型 示 例 ， 从 中 抽 象 、 概 括 而 来 的 各 种 类 型教 学 活 动 的 结 构 要 素 的 组 合 方 式 及 设 计 实 施 的 运 行 方 式 ， 为 教 学 提 供 了 一 种 稳 定 、 成 熟而 有 效 的 范 型 。 模 式 “意 味 着 对 一 种 规 范 的 确 立 和 对 常 态 的 认 同 ”， 它 是 一 柄 “双 刃剑 ”， 我 们 需 要 模 式 来 规 范 和 矫
9、正 ， 但 又 容 易 陷 入 “模 式 化 ”的 误 区 而 机 械 、 迂 腐 、僵 化 。 模 式 与 模 式 化 ， 关 键 看 使 用 模 式 的 人 。如 果 停 留 在 技 术 层 面 （ 刻 板 地 恪 守 固 定 的 程 式 ） ， 漠 视 其 思 想 内 涵 和 精 神 实 质 ， 或 是 经验 “翻 版 ”或 理 念 “镜 像 ”， 再 先 进 的 模 式 也 是 “空 头 支 票 ”， 结 果 徒 劳 无 益 ， 甚 至适 得 其 反 。 模 式 化 的 人 ， 津 津 乐 道 于 所 谓 好 模 式 而 形 成 “定 势 ”， 故 步 自 封 ， 放 弃 了创 新 优
10、 化 。 更 有 甚 者 ， 忘 情 于 模 式 的 建 构 ， 却 不 关 注 学 生 的 生 命 价 值 ， 减 少 在 学 生 身 上的 投 入 ， 舍 本 逐 末 而 事 与 愿 违 。教 学 有 法 ， 但 无 定 法 ， 贵 在 得 法 ； 无 法 之 法 ， 乃 为 至 法 。 说 模 式 ， 说 的 是 “教 学 理 念 ，常 规 套 路 ”； 说 模 式 ， 说 的 是 “运 用 之 妙 ， 存 乎 一 心 ”。 教 学 过 程 应 是 师 生 互 动 、 发展 创 作 、 集 智 生 成 的 过 程 ， 它 应 该 是 动 态 的 、 丰 富 的 、 鲜 活 的 、 富 于
11、 变 化 的 过 程 。 你 的模 式 能 否 招 法 自 如 ， 无 招 胜 有 招 ； 你 的 模 式 能 否 机 智 灵 活 ， 务 实 高 效 ； 你 的 模 式 是 以 师为 中 心 ， 不 是 把 学 生 放 在 首 位 “说 ”的 背 后 ， 一 切 都 暴 露 无 遗 。四 、 说 设 计如 果 说 “模 式 ”是 理 论 指 导 ， 那 么 “设 计 ”就 是 实 践 操 作 。 教 学 设 计 是 说 课 过 程 中 最重 要 、 重 实 在 ， 最 能 看 出 底 细 的 环 节 。 这 一 环 节 ， 说 课 者 应 当 介 绍 自 己 在 对 教 材 与 学 情分 析
12、 的 基 础 上 ， 根 据 本 门 学 科 的 教 学 模 式 ， 这 节 课 设 计 了 几 个 教 学 环 节 ， 每 个 环 节 的 预设 时 间 是 多 少 ， 每 个 环 节 的 根 据 是 什 么 ， 设 计 的 意 图 和 目 的 是 什 么 。说 完 设 计 ， 要 让 听 众 明 白 此 节 课 的 教 学 目 标 、 知 识 脉 络 、 流 程 安 排 、 预 设 问 题 、 双 边 活动 、 教 学 手 段 、 课 堂 场 景 ， 等 等 。 简 而 言 之 ， 这 节 课 怎 样 上 ， 你 把 它 说 出 来 。 不 仅 要 感性 呈 现 ， 还 要 有 理 性 分
13、 析 。 如 语 文 新 授 课 的 第 一 个 环 节 是 “单 元 导 入 、 目 标 明 确 ”，教 师 要 谈 为 什 么 要 从 单 元 的 高 度 来 导 入 一 节 课 ， 目 标 是 怎 样 确 立 的 ， 依 据 是 什 么 ， 准 备怎 样 达 成 目 标 。 若 最 后 一 个 环 节 是 “课 堂 小 结 、 达 标 测 试 ”， 教 师 要 说 明 小 结 的 内 容 、测 试 的 要 点 等 。 当 然 ， 如 果 是 课 后 说 课 就 无 需 向 听 众 重 复 介 绍 这 节 课 的 教 学 过 程 ， 而 是重 点 谈 设 计 的 依 据 和 目 的 ， 以
14、 便 印 证 与 体 现 教 学 思 路 。五 、 说 板 书近 年 来 随 着 多 媒 体 教 学 手 段 或 导 学 案 的 运 用 ， 有 些 教 师 上 课 时 没 有 了 板 书 或 板 书 随 意 化 。从 目 前 的 教 学 情 况 来 看 ， 多 媒 体 还 不 能 完 全 取 代 板 书 ， 因 为 多 媒 体 课 件 是 滚 动 的 ， 而 板书 是 相 对 静 止 的 。 多 媒 体 课 件 演 示 一 般 都 比 较 快 ， 学 生 记 录 不 下 来 。 而 板 书 留 在 了 黑 板上 ， 便 于 学 生 记 录 和 思 考 。 学 生 看 着 教 师 的 板 书
15、就 能 了 解 教 师 讲 课 的 思 路 ， 就 能 了 解 教材 的 逻 辑 线 索 ， 所 以 有 经 验 的 教 师 很 注 重 板 书 设 计 的 艺 术 。 通 过 教 师 的 板 书 也 能 够 看 出教 师 对 教 材 的 把 握 情 况 。 学 生 把 教 师 板 书 的 内 容 记 在 本 子 上 ， 课 后 看 着 笔 记 本 就 能 复 述该 节 课 的 主 要 内 容 。六 、 说 评 价课 堂 评 价 是 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 包 括 教 师 对 学 生 的 评 价 、 学 生 对 教 师 的 评 价 和 学生 相 互 之 间 的 评 价
16、。 根 据 课 程 标 准 的 要 求 ， 在 课 堂 教 学 中 要 做 到 评 价 主 体 多 元 化 和 评 价方 式 多 样 化 。 但 具 体 到 某 一 节 课 中 就 涉 及 ： 教 师 是 怎 样 开 展 评 价 的 ， 在 课 堂 教 学 中 主 要评 价 了 什 么 ， 其 设 计 意 图 是 什 么 ， 效 果 如 何 。评 价 标 准 与 评 价 方 式 也 是 教 学 理 念 的 具 体 体 现 。 一 般 说 来 ， 评 价 标 准 映 射 课 堂 追 求 ， 而评 价 的 方 式 则 直 接 反 映 课 改 进 程 。 如 有 的 教 师 的 数 学 课 ， 在
17、评 价 内 容 方 面 ， 基 础 知 识 通过 巩 固 练 习 和 达 标 测 试 步 步 清 、 人 人 清 ， 其 目 的 是 关 注 每 一 个 学 生 ， 实 现 教 育 过 程 的 公平 ， 不 让 一 个 学 生 掉 队 。 而 在 评 价 方 式 上 注 重 评 价 到 组 ， 对 小 组 实 行 捆 绑 式 评 价 ， 其 目的 是 鼓 励 学 生 的 合 作 学 习 ， 让 学 生 形 成 合 作 团 队 。七 、 说 开 发教 学 是 “用 教 材 教 ”而 不 是 “教 教 材 ”， 只 要 能 完 成 教 学 大 纲 的 要 求 ， 教 师 是 可 以 灵活 处 理
18、、 开 发 教 材 的 。 说 开 发 就 是 对 教 材 内 容 的 重 新 组 合 、 调 整 以 及 对 教 材 另 类 处 理 的设 计 思 路 说 出 来 。 每 节 课 都 可 能 涉 及 课 程 资 源 的 开 发 ， 只 是 有 的 教 师 还 缺 乏 自 觉 意 识 。如 在 讲 课 时 联 系 现 实 生 活 的 例 子 ， 给 学 生 补 充 课 文 外 的 资 料 或 视 频 等 ， 都 是 课 程 资 源 开发 的 内 容 。 如 梁 恕 俭 老 师 把 每 篇 语 文 课 文 改 写 成 七 言 律 诗 ， 用 以 概 括 要 点 ， 总 结 思 想 ，艺 术 再
19、现 ， 这 就 是 一 种 开 发 。 说 课 时 要 说 明 本 节 课 开 发 了 哪 些 课 程 资 源 ， 其 目 的 是 什 么 ，效 果 怎 样 。八 、 说 得 失一 堂 课 结 束 后 ， 教 师 要 反 思 教 学 得 失 ， 说 出 自 己 认 为 本 节 课 成 功 之 处 是 什 么 ， 不 足 之 处是 什 么 ， 为 什 么 ， 今 后 怎 么 办 。“说 课 ”分 为 “课 前 说 ”和 “课 后 说 ”。 如 果 是 课 前 说 课 ， 得 失 就 无 从 说 起 ， 而 “课后 说 ”就 应 当 涉 及 得 失 。 另 外 “课 前 说 ”对 教 学 设 计 、 教 学 评 价 、 课 程 资 源 的 开 发 等解 释 说 明 要 具 体 一 些 ， 要 让 听 众 知 道 你 是 如 何 设 计 并 实 施 以 上 措 施 的 。 如 果 是 “课 后说 ”， 听 众 已 经 听 过 你 的 课 ， 知 道 你 的 具 体 做 法 了 ， 说 课 时 就 该 重 点 谈 设 计 的 意 图 ， 讲述 不 必 太 具 体 了 。 这 是 课 前 “说 课 ”与 课 后 “说 课 ”的 不 同 之 处 。
