1、2018新人教版部编本三年级上册语文美丽的小兴安岭 片断赏析 师：请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。 生： (小声读课文 ) 师：带着你的问题在小组里找找答案。 生： (分组讨论 ) 师：在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。 生 1：在课文第三自然段 “山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙 (ch ng)淙地流着。 “这一句中， “淙淙地流着 “是怎样地流 ? 师生： “淙 “应读 “c ng“ (学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答 ) 生 2： “淙淙地 流着 “是指小溪流动时发出的声音。 师：这声音是小溪发出的，怎么读呢 ? 生：我认为读的时候应该轻
2、一点。 (生范读 ) 师：请同学们也带着你们的想象读一读。 生： (自由读 ) 师：这是小兴安岭春天的一景。 (板书 )春 师：还有哪些词句或课文内容上的问题 ? 生 1：第四自然段中 “郁郁葱葱 “是什么意思 ?(自己请一名同学帮助解答 ) 生 2： “郁郁葱葱 “是说树木长得很旺盛。你可以从下面的话中想象一下。 (生读 )“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮 住了蓝蓝的天空。 “它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。 生 3：我还有补充。这个词还可以根据 “密密层层 “和 “严严实实 “这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅
3、可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。 师：你可以读一读吗 ? 生 3： (抓住三个重点词有语气朗读 ) 师：请同学们自己也来试试。 生： (自由读 ) 师：这是小兴安岭什么时候的景色 ? 生：夏天的景色。 师： (板书 )夏 (生继续提问题 ) 生：课文第五自然段中 “这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄 ，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。“这里为什么用 “献 “字 ? 生 1：我认为这里用的是拟人的手法。 生 2：这里不仅用拟人，这个 “献 “字还可以表现出是森林主动给人们的。 生 3：我建议你把 “献 “字换成别的字试试。 师：换成什么字呢 ? 生 4：换成 “捧
4、“字也许可以。这时候，森林捧出了 师：不论用 “献 “还是 “捧 “，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情 ? 生 1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。 生 2：我觉得因为人们对森林好 ，所以森林才愿意献上这么多好东西。 师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是 “这时候 “ 生： (抓住 “献 “字有感情朗读 )“森林献出 “ (师板书 )秋 生 1：老师，我还有问题。在第四自然段中 “早晨，雾从山谷里升起来， “整个森林为什么是 “浸 “在乳白色的浓雾里 ? 生 2： (追问 )用笼罩行不行 ? 生 3： “浸 “就是泡。 师：我们在
5、浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用 “浸 “你感受到什么 ?(联系生活点拨 ) 生 4：哦，我知道 !这个时候浓雾已经渗透到整 个森林的每一个角落。如果换成 “笼罩 “就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以来读读。 (有感情朗读 ) 师：其他同学快感受一下。 生： (自由读本句 ) 师：谁来带着感受读一读 ? 提出这个问题的学生： (不仅抓住 “浸 “字，而且读出了雾的飘渺 ) 生： “利剑 “是什么啊 ? 生 1： “利剑 “就是特别锋利的剑。 师：课文中把什么比喻成利剑 ? 生： (齐说 )阳光 师：这个比喻使你有什么感觉 ? 生：特别暖和。 师：咦 ?今天也暖和
6、，谁看见阳光射下来时像利剑了 ?请你再读读这句话。 生： (自由读 ) 生 1：射下来时的速度特别快。 生 2：阳光射下来时很细。 生 3： (有语气朗读 ) 生齐读。 师：你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的三个自然段中出现的。 (指板书 )小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。 (补充板书：冬 )默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分 ? 生： (默读分段 ) 生：课文第一，二自然段是一部分，写小兴安岭树多 ;三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。 生：反对，我认为第二自然段对下面 四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。 师：其他同学有什么意见 ?不清楚
7、的同学可以再浏览一遍课文。 生：我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。 课后反思： 这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。同时他们在字词理解上也存在问题。基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字，一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。当一个问题出 现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：在这一点上课文的含义学生是否理解到位了 ?如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感
8、情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。 这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。围绕一个 “献 “字的争论，他们自主选择了换字，朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。同 时，学生所换的一个 “捧 “字基本上没有改变句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。对比自己所准备的远远 “高 “出很多，这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。自己在这方面确实需要多动动脑筋。 另外，学生在理解 “利剑 “这一词语时，只体会到
9、光线的的强烈。虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。 对于学生提出的 “淙淙 “， “郁郁葱葱 “， “浸 “等词语，都是课文语言文字形象生动的运用，学生能够提出来， 说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段，之所以提出这些问题，是因为它们对想象造成了阻断，因而需要搞明白。尤其是 “浸 “字，作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象，这里我发现学生理解上存在困难，于是立刻将生活中的现象引入课堂，使之更为形象，利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景，为朗读奠定形象的基础。 虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。因此，为分段训练挖好了水渠。所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。当学生 解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。
