1、基于高职经管类专业经济法课程“做乐赛”新型教学模式的探索【摘要】本文通过对高职经经济法课程教学的现状分析，针对财经类各专业人才培养目标和就业方向，从经济法课程教学内容、教学方法、考核方式等方面的特点入手，初次提出了“做乐赛”新型教学模式，并对其进行初步探索。 【关键词】高职教育 经济法 教学方法 “做乐赛”模式 现今在市场经济体制的大环境下，经济法的地位显得愈加重要。高职经济管理类专业以培养生产、经营、管理、服务一线的经济管理类高技能型操作型应用人才为目标。这就要求在经济法教学中，要以培养学生运用经济法律知识，解决法律问题的能力为首要的教学目标，务必从注重理论教学，灌输理论知识，转变到注重实践
2、，培养经济法应用性、复合型人才。实现人才培养目标的要求需要创新教学模式，采取有效的教学方法，而科学的教学理念是创新教学模式和教学方法的前提和关键。因此，本人结合自己切身的经济法课程教学经验，特提出专门针对经济法课程的“做乐赛”新型教学模式。 一、 “做乐赛”新型教学模式简析 关于“做乐赛” ，其是一种强调课堂以学生为主体，教师为主导的，师生双向互动的教学模式，其高度重视学生在课堂中的参与性。学生的学习由原来的被动的“听”变为在“做”中主动的“学” ，学生在做中发现问题，获取知识，学生在做事的过程中得到锻炼，增长知识，提高能力。教师在教学过程中承担“工作任务”的设计、活动的发起和引导、教学的组织
3、和为学生“做”与“学”提供指导和咨询。所谓“做” ，也就是让学生在具体的实践行动中学习，带着兴趣去学，享受体会学习、追求知识的乐趣，并通过竞赛的形式鼓励激励学生学习， “赛”也继而成为评价学习效果的方式。 “做” 、 “乐” 、 “赛”三者是同步的，是相辅相成的。其目的是使师生在欢乐的教学气氛中完成教学任务，达到教学目标，打破传统以教师讲授为主的课堂模式，让学生真正的在实践中领悟理论知识，学懂，会用，并在竞赛中激发求知、探索的欲望，培养其独立思考的能力，将枯燥的学习转化为一种快乐的过程。 为了使“做乐赛”突破传统教学，弥补其存在的不足，根据教学实践经验，本人对“做乐赛”教学模式在课堂中的实施初
4、步探索出几种方法。如：案例分组讨论、任务设计法、问题分组辩论。从表面上看来，其类似过去的教学方法，但在具体的实践中，势必是不同于以往教学方法的，就可操作性，系统性，教学效果方面，都较之以前具有更强的实践意义，下面我会以实践为例，阐述“做乐赛”在课堂中的具体实施。 二、 “做乐赛”教学具体操作模式 （一） “做乐赛”模式的准备工作 首先，分组。将班级学生分组是“做乐赛”模式的首要步骤，分组的用意在于为了能让更多的学生主动积极地参与其中，有利于配合竞赛模式。因此要首先将一个班级的学生平均分成若干小组，每组选出一名组长，例如 60 人的班级，平均分为十组。根据每个班级具体情况，每组分配人数不宜过多，
5、以增强学生的参与性。 其次，借助多媒体。在“做乐赛”过程中所需要呈现的一些文字、图表、影音资料信息，需要借助多媒体来实现。 （二） “做乐赛”的具体操作方式 （1）案例分组讨论。案例分组讨论是“做乐赛”的首选方式，在每次课堂上都可以进行，案例分组讨论法，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。同时，能将理论与实践有机结合起来，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力。 每次课上，当教师将理论课讲授完毕，根据
6、当次课的内容，设计相关案例。关于案例，首先，一定要有针对性、目的性，案例选择要难易适度，贴近工作生活。其次，将案例可以设定多个小问，布置给每个小组，再由组长带领，将问题分配给组员，分别解答；也可以集思广益，要求每个成员解答所有的问题，最后一起集合答案。无论采取何种方式，每个组最终统一一个答案，并做出书面答案，讨论作答时间一般控制在30 分钟以内。讨论结束后，每组派一名成员发言，可以将书面答案作进一步详解。 （2）任务设计式。任务设计式主要针对个别课程内容而设计，依然由教师在完成理论教学后，根据课程教学内容给学生布置任务。 以学习公司法为例，教师要求学生分组模拟完成“申请设立一个公司”的任务，假
7、设每一个学生为公司的发起人，为完成这一任务，就必须依据所学知识主动去进行“市场调查” ，选择确定设立哪一类型的公司，讨论确定公司名称，学习了解公司设立需要具备哪些条件、准备制作哪些申请文书、经过哪些程序等等，教师可以对各学习小组的整个工作过程进行引导、辅导、指导和教导；在整个任务完成过程中，各学习小组进行相应任务分工、伙伴交流、资料查阅、教师咨询、文件制作、作品展示和小组讨论等，每个学生亲历亲为，对工作印象极为深刻，做乐赛效果极佳。 （3）问题分组辩论。 “问题分组辩论”在三种方式中，是最难操作的一种。尤其对于学生而言，需要扎实系统的掌握相关法学基础理论知识。而对于高职非法学专业学生来说，法学
8、理论比较薄弱，能达到这种水平显然是不现实的，也没有实际意义。但是，这种方式能让学生体验辩论的乐趣，有利于培养学生的逻辑思维能力，自学、自主发现问题的能力。在实践中，很多学生也积极反映希望能经常参与这种活动，这是令人倍感欣慰的。因此，该方法对教师专业知识的深度和广度、对教学的控制能力以及教学现场的随机应变能力都有较高的要求。 “问题分组辩论”的选题依然要遵循依据教学内容，贴近生活，所选择的论题应与学生的基本经验和已经达到的经济法律水平相一致。可以借助多媒体，选取经济与法 、 今日说法中的某些具有代表性、公众知晓的热点案例展开辩论，如涉及税法的辩题“征收个人所得税是否能解决收入分配公平问题？”就是
9、一个比较适合会计专业学生辩论的题目。在组织辩论的时候，事先留给学生至少两周的准备时间，供其搜集资料或是对其进行辅导。学生在辩论的时候，要求也不宜过高，要求观点明确，能利用所学知识支撑自己的观点即可。 三、 “做乐赛”的评价、考核方式 “做乐赛”的评价、考核方式突出反映在“赛”中，既然是竞赛，那就有评价、奖惩，以此作为经济法课程的考核方式，只有这样，才能激励学生“做”好，形成三者的有机统一。 对于“案例分组讨论” ，在学生完成讨论、发言，教师对每个组的答案进行评价，打分，并将案例答案公布。这时候，学生关心的不仅是自己小组的分数，更会针对自己的答案提出疑问， “为什么自己会做错，错在那里？”然后教
10、师针对理论知识再对案例进行答疑解惑，解析总结，这样以来无形中使学生加深巩固了对知识的理解，对于案例更是印象深刻。 对于“任务设计式” ，各组学生将本组的任务完成情况以书面形式提交，并由小组代表附发言说明，然后可以采用由各小组相互打分的形式进行评价。评选出任务完成最优组。最后由教师进行总结评定。 关于“问题分组辩论” ，可以采用传统正规的辩论模式评出优胜组、最佳辩手；或者由其他组投票打分评出获胜组。 对于今后的经济法课程考核，笔者认为应当注重应用能力测试。传统的闭卷考试不一定是经济法课程的首选。以上“做乐赛”的成绩可以作为学生平时的考核成绩，与最后的期末成绩一起作为学生的经济法课程的总成绩。假如
11、在过去平时成绩占最后总成绩的 30%，那么实行“做乐赛”模式后，应该相应提高平时成绩在总成绩中的比重。这样更有利于“做乐赛”的推广，提高学生参与的积极性。这样的考核模式注重学生分析能力测试，用于检测学生对基础知识的掌握情况促使学生对基础知识的掌握和理解，为日后的专业课学习奠定基础。这也是和高职院校以培养实用型、技能型人才为出发点，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合的培养目标相一致的。 参考文献： 1陆中宝.经管类专业经济法教学改革及其挑战J.当代教育论坛，2009， （02）. 2王春平.创新教育与教学方法改革J.高等农业教育，1997， （07）. 3邢淑清.高职经济法课程改革中参与式教学探析J.教育与职业，2006， （12）.
