1、多元化评价在化学实验教学中的应用中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 教学评价对学生起着主要的引导作用。评价方法的科学与否，对学生的智育成长以及科学素养的形成，至关重要。 “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。自从 1983 年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论以来，教育者在实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容、学习方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之相匹配的多元教学评价方式也受到关注与研究。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生
2、。评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要,对难以量化的音乐、空间、运动、自省、交往等方面的内容做出质的分析与评价。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展” （基础教育课程改革纲要（试行） ）是推进素质教育的必要措施。科学的评价方法，为全面了解学生的科学素养发展水平，提供了有效途径。 一、化学实验教学的特点 化学实验中使用实验仪器、装置、工具进行实验操作都是顺利完成某项具体实验任务，由上肢和手一系列实际动作组合起来的、完善而合理的实验活动方式。化学实验中动手操作是感性的物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的
3、具体实践活动中。这是培养实验能力，养成科学态度和科学方法的最佳途径。 化学实验就其人为控制和变革物质的过程来说，属于改造物质的实践活动的范畴。但是，化学实验并不是大规模地、真正地改造自然物质的生产活动。化学实验的直接成果是对物质及其规律性的认识的精神产品，而不是生产物质产品。也可以说，化学实验是物质生产活动的一种特殊的准备和初探，是为物质生产活动服务的精神生产活动。当我们把从化学实验中得到的关于物质规律性的认识成果，运用到化学生产实践中去，就能够不断地促进化学生产的进步和发展。即通过实验室化学实验、生产性的实验到大规模的化学工业生产实践，一方面解决了日常生活中的实际问题，另一个方面创造出社会所
4、需要的产品。 化学新课程提倡质性评价和量化评价相结合，既要考核学生化学知识、技能的掌握情况，又要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。多元化评价作为新课程中质性评价的一种具体评价方式，它将学习与活动结合起来，依据学生在解决问题活动中的行为表现，对学生学习的过程与结果进行客观、综合的评价。因此，它不仅能够评价认知领域的内容，而且也能对学生的科学探究能力、情感态度与价值观等进行评价。 化学实验以其培养学生的动手能力、观察能力、思考能力的全面性目标，使得它不适合采用单一化的评价标准。 二、多元化评价手段的理论基础 所谓多元化学生评价指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结双曲
5、线化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它要求评价内容、评价主体、评价方式以及评价工具的多元化。它以建构主义理论及美国著名发展心理学家霍德华?加德纳的多元智能理论为指导，采用探究性实验教学模式，使学生在小组合作与交流的过程中，充分发挥学习的主体性，最终通过学生对学习对象进行意义建构的过程来发现自己和同伴的优缺点，以此来完成对同伴的评价，并在协商的氛围中最终完成自我评价，从而真正成了评价的主体。 通过化学实验专题探究，教师可以和学生一起反思，这就要求对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生优缺点，而且应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其它领
6、域的不足。教师应在评量基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评量标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。为此，我们应该建立多元化的评价标准，从内涵的角度把素质标准，职责标准和结果标准很好地结合起来，就可以从活动前、活动中、活动后对教育实践活动进行全方位的评价。从确定评价尺度的方法和途径的角度将绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元结构，使各类标准相辅相成、相得益彰，从而科学、合理地开展教育评价活动。 三、多元化评价手段的应用 多元化评价实施的具体方式按主体的不同可分为教师对学生的评价、学生之间的互评与学生自评。允许学生对自己的活动表现进行评价，可为他们发现自己与他人的长处和不足，学会反
7、思提供机会。因此在实施过程中鼓励学生的互评和自评。对于学生在化学实验中的表现，我们可以通过观察、交流、对学生进行访谈等多种方法来进行。 根据学生提交的实验设计方案和实验报告，分析实验设计方案是否具有一定的新意和可行性；实验操作是否规范；观察记录是否客观、准确；能否运用表格、线图等形式对所获得的实验事实进行处理；能否简单地对结论的可靠性进行评价。将分析结果作为评价学生实验设计能力的依据。 多元化评价是一种质性评价方法是一种质性评价方法，它是对学生在化学实验中的种种表现和结果进行的一种综合性评价，其对学生的情感态度和价值观这一项很难用定理方法来评价。因此，多元化评价结果不能简单地只给学生打个分数或
8、等级，还要恰当地使用描述性的评语。评语要使用激励性的语言来表达，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，以调动每个学生的学习积极性，促进其在原有水平上进一步发展。 四、多元化评价的思考 初中化学新课程中的实验教学多元化的评价策略有利于评价学生科学素养的提高与发展,并能有效地促进学生转变学习方式、学会反思和自我评价。新课程所倡导的实验教学多样化评价策略是积极有效、切实可行的,能有效地转变学生的学习方式和教师的教学方式,积极地促进初三学生的全面发展,学生的与化学相关的科学素养在学习化学新课程后有明显提高。 在化学教学中，使用多元化评价浓厚的学习兴趣的保持和发展多元化的评价，可以把评价的功能从注重单一的
9、知识传授，转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，可从只关注学生考试成绩，转变为关注学生的创新精神和实践能力的提高，从忽视学生的情感发展，转变为关注学生良好的心理素质的形成，为中学化学教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向， ，以提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，整体进步。 参考文献： 1王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践.北京:高等教育出版社,2003，34-38. 2 美 Linda Campbell 等著,霍力岩等译. 多元智力教与学的策略(第三版) . 北京:中国轻工业出版社,2004，80-83. 3郑长龙,周仕东. 化学实验教学评价观的发展. 中学化学教学参考,2003 , (8、9)，31-33. 4郑长龙,等. 化学实验教学的新视野. 北京:高等教育出版社,2003，12-15.
