1、如何在教学中提高幼儿的语言能力【摘要】幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一日之功，需要教师一步步地指导和引领，采取有效的教育手段、教育方式和教育途径，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，从而提高幼儿的语言表达能力。本文介绍了幼儿语言能力的基本特征，提出了在教学中提高幼儿语言能力的有效措施。 【关键词】教学幼儿语言能力 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号： 幼儿期是语言发展的重要时期。据教育心理学和生理学研究发现，幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官都逐渐成熟，能够分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言发展提供了良好的生理基础。另外，36
2、岁这个时期，随着幼儿逐渐扩大接触范围，在周围生活环境的影响下，幼儿说话和交往的需要日益增强。如幼儿爱说话，爱提出疑问，喜欢听人们讲各方面的知识经验，也喜欢用语言来表达自己的思想和要求等等，如果在这个时期得到正确和适当的教育，幼儿的语言将会迅速地发展，不仅学会的语汇量日益增多，并且还逐渐能用单句、复句连贯地叙述见闻，表达思想。 社会环境和教育是幼儿语言发展的决定因素，而 36 岁的幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，幼儿园必须重视语言教育，有目的有计划地发展幼儿的语言。 一、幼儿语言能力的基本特征 语言学习的过程是一个循序渐进的过程，幼儿从最初的模仿他人的发音到会说单字，到能够理解各种字词所代表
3、的意思，能够使用完整的一个句子来表达自己的想法，经过了复杂的过程。这个过程随着不同幼儿个体之间素质的差异，不同的环境因素以及其接受的教育等，会在不同个体之中展现出不同的过程。但是其中，幼儿语言能力的发展仍然是有一定的特点的。无论是父母还是幼儿教师，都应该了解这些特点，以便能够更加有效地引导幼儿语言能力的培养。 1、学习能力极强 一般而言，幼儿在 1 岁到 2 岁之间的时候就会有意识地识别周围人们说话时发出的声音。他们会模仿周围人的语调，比如，当父母一而再、再而三地对他们的孩子说“爸爸，妈妈”的时候，幼儿就会模仿他们，从而说出“爸爸，妈妈” 。并且在这个阶段，幼儿的头脑中，还处于一个接受外部信息
4、的情况，所以，任何新的事物他们都能够马上记住。所以不久之后，幼儿看到他们的父母之时就会叫“爸爸，妈妈”了。 这一过程将会持续一段时间。随着幼儿年龄的增长，他们会逐渐去理解周围人说话的语气和情境，在记住他们所说的语调和声音的同时，还渐渐懂得结合具体的语境说出来。此时，他们就不会简单地复述单字而是会想“妈妈说过” 。这个过程从我们的角度来看是十分惊人的，也体现出了幼儿极强的语言学习能力和欲望。 2、有较强的表现欲望 在幼儿能够理解词语的意思的时候，他们会迫不及待地在他们的日常生活中的任何时候使用这些他们新学会的词语。孩子的父母们会发现，当他们带着他们的小孩在大街上逛的时候，小孩通常会指着任何有字的
5、地方大声地念出来，以表现他们知道这个字是什么意思。也许在旁人看来这是很可爱的表现，但是，这同时也是幼儿较强的表现欲望的体现。他们往往会对任何他们所刚听到的句子或者是词语非常地感兴趣，就有意识地反复加以练习，然后迫不及待地展现给他人看。 与他们较强的表现欲望相对应的是，幼儿会在迫不及待地使用语言的同时产生自己的观点和看法。他们会不断向他人表达出自己的看法，尽管这些看法都非常单纯，但这都是孩子在内心世界中花心思思考的结果。 3、语言表达能力较差 虽然幼儿拥有极强的学习能力以及较强的表现欲望，但是由于生活阅历以及头脑智能发育尚不健全等方面的原因，幼儿对于语言的使用在大多数时候并不正规。比方说，幼儿在
6、说汽车的时候往往会说“车车” ，在说拥抱的时候会说“抱抱” 。从语法上来说，他们所说出来的句子往往都是支离破碎，或者没有固定的结构。用上面提到的拥抱来说，幼儿有时候会说“要抱抱妈妈” ，而有时有会说“要妈妈抱抱” ，并且这两种说法对他们来说都是表达的同一个意思。另一方面，幼儿在对词语使用的语境方面的理解也并不成熟，导致他们还尚无法准确地表达出自己的真实意思。他们在想表达一个意思的时候，往往是在自己的记忆中，甚至直接本能地找出“有那么一个意思”的词语，并将它们笨拙地组合在一起。比如，他们在想说“汽车开过来了”的时候有时会说成“汽车飞过来了” ，虽然表达出了一定的意思，但仍然不是正规的说法。值得注
7、意的是，这个特点将很大程度上影响幼儿将来的语言表达能力，所以很值得父母和教师的注意。 二、在教学中提高幼儿语言能力的有效措施 1、为幼儿创设一个良好的语言环境 语言的学习， 除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势， 积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户
8、外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。同时，要充分利用 广播和电视中的儿童节目， 让孩子多模仿正确的语言，使孩子增加词汇，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高口语表达能力。 2、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说 成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验， 如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感直接地表述出来，
9、也可把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想像力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。 3、在看图讲述中有效提问，促进幼儿语言能力发展 提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察， 获取画面提供的显性信息，为讲述活动的
10、顺利进行做好准备。如讲述活动捉迷藏 ，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题：“小白兔闭着眼睛干什么呢？ ”、 “还有别的小动物吗？ ”、 “它们在哪里呢？ ”使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。 4、
11、渗透各科教学，促进语言全面发展 纲要指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关” 。因此，各科教育活动，要注意相互联系，相互渗透，以利于幼儿获得广泛的、丰富的经验，巩固知识。语言是一种符号系统，语言教育活动主要是语言符号系统的活动。但是，由于幼儿认识过程的直观形象性，因此，在设计语言教育活动时，必须依靠具体形象的符号，将美术符号、音乐符号， 甚至动作符号等自然地糅合在语言教学活动中，这种有意识的相互渗透，更有利于幼儿主动、积极地学习和掌握新的语言信息， 更有助于他们对语言内容的理解，从而促进语言能力的提高。 参考文献： 1 薛芳. 教师语言对幼儿思维发展的影响J. 考试周刊, 2009,(10) . 2 孙秀英. 谈幼儿语言环境的创设 J. 教育前沿(理论版), 2009,(01) . 3 李丹. 让音乐拨动心弦J. 现代教育科学(小学教师), 2009,(01) .
