1、学校管理“1234”基本构思中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号： 学校工作是一项极其复杂的工作。如何提高教育教学质量，学校管理则是核心。探究并实施科学的学校管理模式是具有现实性又带有超前性和开拓性的课题。科学而有成效地管理是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量的重要前提。学校管理又不同于企业管理，企业管理是“人人物”的系统管理，效益的高低有等价物衡量；而学校管理是“人人人”的系统管理，效益的高低不能用一般等价物来衡量。影响教学质量的因素较多，因而必须使用有目的、有计划的“硬”管理与“软”管理相结合的办法。商南县百鸡小学是一所距县城30 多公里，高寒边远且只有 4 个教学
2、班、50 余名师生的农村小学，近几年各项工作齐头并进，迅速发展，教育教学质量稳步提高，已逐步成长为试马镇一所初级标准规范化小学。笔者在从事该校多年的管理实践中总结出学校管理“1234”基本构思：即“抓好一支队伍，开辟两条途径，构筑三线管理，实现四轮驱动。 ” 抓好一支队伍 教师是学校教学工作的核心，是教学活动的主导，同时教师也是教学工作的关键。教师只有为人师表，以身作则，全身心地投入教学工作，提高教学质量才有希望，所以，抓好教师能力的提高和思想道德建设就显得尤为重要。 加强师德教育，培养奉献精神。联系教师的思想、工作和生活实际，结合不同时期的思想政治工作任务，运用老一辈教育家和先进教师的高尚师
3、德典范，深入开展师德规范教育，帮助教师树立正确的职业动机，处理好个人需要与工作需要，个人利益与国家利益的关系，根据学校实际，开展“比三讲” （讲政治、讲学习、讲正气） ；“练三功” （组织管理功、言语表达功、书画基本功） ；“钻三书” （大纲课标书、教材教科书、教学参考书） ，开展教师练功活动，狠抓教师课堂教学能力培养；每期举办一轮以备课组、教研组、学校三个层次的课堂教学研讨会，解决教师在课堂教学中遇到的问题；投入经费，选派教师外出学习，回校后上好汇报课，交流心得体会；每年举行为期一个月的新调入教师思想业务培训班；对青年教师在政治上严格要求、思想上经常鼓励、工作上重压担子、业务上细心指导、生活
4、上多加关心。抓好了教师这支队伍的建设，树立了现代社会发展的人才观、学生观、教学观、质量观等新的教育观念的要求，适应课程改革的要求，使教师成为一专多能的人才，把培养学生全面发展的观念变成教师的自觉愿望和行动。 开辟两条途径 一条途径是制度管理。俗话说：“没有规矩，不成方圆。 ”学校无论大小，人员无论多少，符合学校管理的规章制度一定不能缺少。没有严格的制度，只靠“人治”管理学校，只会增加工作的盲目性，使教师无所适从。对教师的工作更应有严格的管理制度来约束，使他们清楚地知道哪些工作是应该做的，应如何去做好；哪些行为是不应有的，为什么？从而严明组织纪律，始终保持良好的教学秩序。有了制度、目标、措施，还
5、要重于落实，制度没有落实，一切都是一纸空文，落实的过程就是干的过程，如何落实就是过程管理； 另一个途径是感情激励管理。学校领导要知人善任，积极鼓励教师，激发他们的教学积极性，各种措施要以激励为主，尽量避免批评指责，多关心他们的生活，想教师所想，急教师所急，以细微之处见真诚。对工作中做出较好成绩的教师，组织他们外出考察、参观、学习，以示奖励。从而使广大教师心情舒畅，具有事业心，自觉努力工作，使他们的主动性和创造性得到最大限度地发挥。 构筑“三线”管理 “三线”指教学、少队、后勤三条管理主线。首先要配备好主管各线业务工作的骨干，选拔任用业务能力强、思想素质高、组织功力好、富有责任心的同志担任各班主
6、任。其次是明确工作目标，落实工作任务。教学这条线是学校工作的中心线，在三线管理中也应处于核心地位，要时时围绕这条中心线开展各项工作。教导处在教学校长和教导主任带领下运用“行政机制”管理年级组，建立起以年级组为单位的备、讲、批、辅教学群体。运用“教研机制”调动教师分学科开展教研活动。通过课题研究、校本研究等解决学校教学过程中的问题，丰富教师教科研的实践知识，提高教师从事现代教育的实践能力，将教师引向新的境界。少先队是学校开展德育活动的主阵地。通过队日活动、主题队会、校外基地和社会实践活动对学生进行思想道德教育。后勤是保障，是服务，是学校完成教学中心工作和教育活动的“能源物资供应站” 。对三条主线
7、的领导既要分工具体，职责明确，又要相互协作，相互支持。在校长全面负责、统一指挥下，精心设计其各自工作步骤，校长对其授权，但决不越权。教研组长对校长负责，根据岗位责任目标，明确各自的职责范围，以“目标管理制”把“条”和“块”融为一体。校长只做“头雁” ，不当“家长” ，不事无巨细全部包办代替，唯我独尊。让每一位教师在统一的办学思想与不同的阶段目标任务下独立处理其职权范围内的事，便于发挥他们的创造性和主观能动性。 由于“三线”主管校长职权明确，校长作风民主，各教师长计划，短安排，精心组织实施各项工作，又相互协作，才使学校复杂的管理系统有“条”见“块” ，使学校内部诸要事、诸层次和诸系统之间责权分明
8、，相互依赖、相互协作，形成一个优化的内部机制，推动学校管理由无序到有序，由复杂到简单，由低级到高级的方向发展，从而有效地提高学校管理的水平。 实施“四轮驱动” 在学校管理中，管理者是人，被管理者是教职工，也是人，通过教职工再管理学生，也是人，所以，在学校管理过程中，管理者和被管理者是两个层次的双边关系，学校最终是通过产品 学生来看管理者和被管理者的活动效能，其特殊性就在于学生是人而不是物，他本身有思想、情感、能动性和心理需要，所以学校管理过程的这一特殊性决定了学校管理是以育人为宗旨的活动。我国的教育体制改革决定中指出：“衡量任何学校工作的根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的质量。紧紧掌握
9、这一条，改革就不会迷失方向” 。 根据这一特点，笔者认为，学校管理不但要有目标管理、计划管理、组织管理，更重要的是“过程管理” ，即目标计划的实施，组织人力财力，指导协调各方面关系，及时检查总结，获取管理过程信息，分析成败原因。这些过程，可归纳为“四轮驱动” ，一是“组织” ，即开学初总体动员，分配落实任务，进行人力财力配置，要求教职工主动承担任务，把个体工作和全面目标联系起来，以饱满的热情投入新学期工作。二是“指导” ，即对不明方向或理解偏差者及时指点，对缺少教育方法者及时启发诱导，对产生差错者及时纠正；对教育得法者及时鼓励和褒扬，因人而异，注意工作方式方法的针对性和有效性。这是过程管理的核
10、心。三是“协调” ，即协调工作要求或工作进度；进行人力调配调整；处理人际关系和人财物关系；思想上协调与行动上协调相结合，有事大家议，慎重而不拖拉，果断而不武断，这一方法仿佛机械顺利运转的润滑剂，可以推动学校各项工作顺利有效的开展。四是“检查总结” ，即从目标、计划、制度和实施现状出发进行阶段性检查，定时不定时检查相结合，专项检查、自我检查、交叉检查相结合，广泛收集素材，从而获取管理信息，及时认真总结，便于自觉反思，边查边改，不至于问题成堆，造成管理上的漏洞或教学质量、或工作成果等方面的滑坡。 上述“1234”是笔者在从事学校管理实践中的粗浅体会。学校管理是校长的永恒课题，作为学校管理者，应该在实践中不断总结，相互探索，创设学校管理的最佳模式，创造出最佳效应。
