1、课 题 中 期 报 告一 研 究 工 作 主 要 进 展 ：自 从 课 题 开 题 以 来 ， 为 了 提 高 理 论 水 平 ， 加 深 对 小 组 合 作 学习 实 践 性 的 理 解 ， 本 人 经 常 积 极 参 与 年 级 的 集 体 备 课 、 组 内 研 讨课 等 教 研 活 动 。 利 用 教 研 活 动 的 机 会 ， 紧 紧 围 绕 “问 题 就 是 课 题 ，反 思 就 是 研 究 ”的 教 育 理 念 ， 从 教 育 教 学 中 的 小 事 情 ， 小 问 题 入手 ， 以 小 见 大 ， 对 小 组 合 作 学 习 在 课 堂 中 的 实 践 活 动 和 教 师 在
2、教学 中 遇 到 的 问 题 开 展 了 实 实 在 在 的 研 究 ， 这 一 阶 段 ， 本 人 主 要 做了 以 下 几 点 工 作 ：（ 一 ） 合 理 搭 配 小 组 成 员 ， 促 进 学 习 活 动 有 效 开 展 。在 上 学 期 的 课 堂 教 学 中 ， 我 没 有 严 格 按 照 小 组 合 作 学 习 的 分组 原 则 进 行 分 组 ， 只 是 简 单 的 按 照 座 位 ， 将 前 后 4 人 指 定 为 一 组 。由 于 小 组 成 员 能 力 、 学 习 、 性 格 等 等 因 素 参 差 不 齐 ， 导 致 在 小 组合 作 学 习 的 过 程 中 出 现 了
3、 许 多 问 题 。 例 如 ， 小 组 成 员 之 间 ， 组 与组 之 间 ， 个 体 与 个 体 之 间 差 异 过 大 ， 导 致 小 组 合 作 学 习 的 实 效 性不 强 。在 这 学 期 开 始 的 一 个 星 期 中 ， 我 集 中 进 行 了 小 组 建 设 。 因 为合 作 学 习 ， 首 先 需 要 解 决 的 是 学 生 的 分 组 问 题 ， 这 也 是 合 作 学 习能 否 取 得 成 功 的 前 提 ， 为 了 让 学 生 得 到 有 利 的 锻 炼 和 提 高 的 机 会 ，为 了 让 学 生 进 行 愉 快 和 谐 、 富 有 成 效 的 合 作 学 习 ，
4、 必 须 科 学 地 构建 合 作 小 组 。 在 进 行 小 组 建 设 时 ， 我 遵 循 了 以 下 原 则 ：1.分 组 原 则 ： 同 组 异 质 、 异 组 同 质将 不 同 层 次 的 学 生 根 据 成 绩 优 劣 、 能 力 强 弱 、 性 格 差 异 、 性别 等 因 素 搭 配 分 组 ， 这 样 有 利 于 同 学 之 间 互 相 帮 助 、 互 相 促 进 、共 同 提 高 ， 同 时 活 动 进 度 相 对 统 一 。 同 时 也 要 保 持 组 际 之 间 的 均衡 性 ， 有 利 于 组 际 间 的 交 流 和 竞 争 ， 有 利 于 对 各 组 学 习 活 动
5、 的 评价 。2.分 组 方 法 ： 合 理 安 排 小 组 人 数以 4 人 为 单 位 ， 这 样 在 小 组 合 作 学 习 时 ， 有 利 于 两 人 对 学 ，四 人 群 学 ， 八 人 共 同 体 学 习 的 需 求 。 人 数 安 排 合 理 ， 成 员 异 质 结对 ， 互 相 取 长 补 短 ， 共 同 帮 扶 成 长 。 小 的 问 题 对 学 交 流 ， 难 的 问题 群 学 或 共 同 体 解 决 ， 组 内 每 个 学 生 都 有 展 示 、 交 流 的 参 与 机 会 ，有 利 于 小 组 成 员 的 共 同 发 展 。 精 心 搭 配 小 组 成 员我 按 照 学
6、 生 的 知 识 基 础 ， 学 习 能 力 ， 兴 趣 爱 好 、 性 格 特 征 、性 别 等 差 异 进 行 分 组 ， 让 不 同 特 质 ， 不 同 层 次 的 学 生 优 化 组 合 ，使 每 个 小 组 都 有 高 、 中 、 低 三 个 层 次 的 学 生 。 明 确 组 内 成 员 分 工在 构 建 好 学 习 小 组 后 ， 要 帮 助 各 小 组 进 行 合 理 的 人 员 分 工 ，明 确 任 务 职 责 ， 学 习 时 才 不 会 盲 从 。 各 种 角 色 分 工 并 不 是 长 期 固定 的 ， 组 内 成 员 要 根 据 实 际 情 况 进 行 调 整 ， 实
7、现 小 组 角 色 的 互 换 ，增 进 生 生 互 动 的 有 效 性 。 适 时 进 行 组 间 调 整小 组 合 作 的 成 员 在 一 段 时 间 内 是 相 对 稳 定 的 ， 有 利 于 学 生 间的 互 相 了 解 、 优 势 互 补 。 但 是 在 小 组 合 作 学 习 一 段 时 间 后 ， 各 小组 的 发 展 如 果 不 平 衡 ， 甚 至 出 现 较 大 差 异 时 ， 就 要 根 据 测 试 成 绩 ，学 生 个 别 差 异 ， 以 及 平 时 观 察 ， 了 解 到 的 各 小 组 的 合 作 状 况 ， 进行 及 时 的 人 员 调 整 ， 使 之 更 好 地
8、发 挥 各 自 的 优 势 ， 进 一 步 增 强 合作 能 力 。（ 二 ） 精 心 设 计 学 习 任 务 ， 促 进 学 习 活 动 有 效 开 展 。在 实 践 的 过 程 中 ， 我 一 直 在 不 断 思 索 这 样 的 问 题 ： 什 么 样 的学 习 任 务 适 宜 于 小 组 合 作 学 习 ？ 这 些 学 习 任 务 需 要 通 过 怎 样 的 方式 来 呈 现 ？ 怎 样 在 问 题 中 体 现 ？ 在 设 计 问 题 时 应 该 注 意 什 么 ？ 怎样 和 学 习 任 务 有 效 结 合 ？ 通 过 一 段 时 间 的 摸 索 ， 我 有 了 一 些 自 己的 认 识
9、 ：在 设 计 问 题 之 前 ， 必 须 结 合 课 标 准 确 定 位 一 节 课 的 学 习 目 标 ，围 绕 学 习 目 标 设 计 学 习 任 务 ， 确 定 了 学 习 任 务 ， 再 有 针 对 性 的 设计 问 题 ， 突 破 知 识 点 。（ 1） 确 定 需 要 协 同 完 成 的 学 习 任 务 。 在 语 文 教 学 中 ， 有 很 多教 学 任 务 都 需 要 小 组 成 员 的 互 助 和 协 同 ， 或 是 通 过 组 员 的 协 同 互助 ， 可 以 把 任 务 完 成 得 更 好 。 例 如 在 设 计 藤 野 先 生 导 学 案 时 ，对 于 字 词 的 学
10、 习 就 设 计 为 “字 词 认 读 ， 百 花 齐 放 ”。 小 组 成 员 通过 火 眼 金 睛 ， 共 同 学 习 字 词 ， 并 运 用 多 种 形 式 学 习 生 字 词 ， 如 带读 、 齐 读 、 抽 读 等 ， 理 解 词 义 时 ， 用 说 词 释 义 、 运 词 造 句 等 形 式 ，形 成 全 组 互 动 ， 帮 助 全 组 同 学 在 协 作 ， 互 动 中 掌 握 字 词 的 学 习 。继 而 形 成 全 班 互 动 ， 在 多 种 多 样 的 学 习 方 法 中 达 成 扫 清 字 词 障 碍的 学 习 目 标 。（ 2） 确 定 需 要 质 疑 、 争 辩 的
11、学 习 任 务 。 阅 读 是 “见 仁 见 智 ”的 行 为 ， 在 语 文 阅 读 过 程 中 ， 学 生 对 文 本 的 感 受 、 体 验 、 理 解 和价 值 取 向 是 多 元 的 ， 我 们 在 尊 重 学 生 独 特 体 验 的 前 提 下 ， 要 引 导学 生 正 确 的 价 值 观 和 人 生 态 度 。 在 语 文 的 学 习 任 务 中 有 许 多 内 容需 要 经 过 争 辩 、 质 疑 、 探 究 等 过 程 ， 最 终 做 出 合 理 判 断 的 阅 读 任务 。 所 以 在 设 计 导 学 案 时 就 需 要 我 们 充 分 挖 掘 教 材 ， 设 计 有 利
12、于引 起 学 生 争 辩 ， 质 疑 的 学 习 任 务 ， 引 导 学 生 形 成 正 确 的 价 值 观 。例 如 ， 在 设 计 我 的 母 亲 导 学 案 时 ， 第 一 个 展 示 单 元 我 就 设 计了 一 个 “话 题 辩 论 会 ”。 辩 论 主 题 是 “我 们 应 该 怎 样 对 待 错 误 ？”正 方 观 点 ： 严 格 要 求 ， 反 方 观 点 ： 放 任 自 流 。 通 过 小 组 间 激 烈的 辩 论 ， 学 生 们 深 刻 的 认 识 到 自 己 应 该 怎 样 面 对 错 误 ， 品 味 出 了文 章 中 父 亲 的 严 厉 和 慈 爱 ， 加 深 了 学
13、生 对 错 误 的 认 识 和 对 父 爱 的理 解 。（ 3） 确 定 表 演 类 的 学 习 任 务 。 在 语 文 教 学 中 ， 很 多 课 本 剧 表演 就 属 于 这 一 类 任 务 ， 这 也 是 孩 子 们 最 为 喜 欢 的 一 种 学 习 方 式 。在 表 演 中 孩 子 们 通 过 语 言 、 动 作 、 表 情 等 细 节 感 知 课 文 ， 理 解 课文 ， 既 能 充 分 调 动 小 组 成 员 学 习 的 积 极 性 和 互 动 性 ， 又 能 让 孩 子们 在 表 演 中 获 得 真 知 ， 一 举 两 得 。 如 在 雷 电 颂 这 一 课 中 ， 我就 设
14、计 了 “模 拟 课 文 情 境 ， 表 演 故 事 ”的 学 习 任 务 。 让 孩 子 们 通过 形 象 的 表 演 ， 正 确 朗 读 课 文 ， 明 白 寓 言 的 寓 意 ， 并 用 自 己 的 话表 达 出 来 ， 领 悟 出 生 活 中 的 道 理 ， 达 成 学 习 目 标 。 这 样 的 学 习 任务 在 语 文 教 学 中 还 有 很 多 ， 实 践 证 明 孩 子 们 对 于 这 类 学 习 任 务 非常 热 衷 ， 因 为 内 容 丰 富 ， 形 式 多 样 ， 孩 子 们 可 以 尽 情 发 挥 ， 塑 造人 物 ， 满 足 小 小 的 表 演 欲 望 。 极 大 的
15、 促 进 了 语 文 教 学 的 实 效 性 。（ 三 ） 选 择 课 堂 生 成 性 问 题 作 为 活 动 内 容 ， 促 进 学 习 活 动 有 效 开展 。1. 构 建 结 构 合 理 的 合 作 小 组小 组 成 员 的 角 色 应 该 是 动 态 的 。 可 以 是 组 间 男 女 生 的 互 换 或流 动 ， 也 可 以 是 组 间 某 些 角 色 的 互 换 或 轮 换 ， 还 可 以 按 活 动 主 题的 需 要 让 学 生 进 行 自 由 组 合 。 这 不 仅 使 学 生 有 新 鲜 感 ， 提 高 合 作学 习 的 兴 趣 ， 而 且 还 可 以 改 变 学 生 在 小
16、 组 中 长 期 形 成 的 地 位 ， 即有 的 学 生 始 终 处 于 控 制 地 位 ， 有 的 学 生 始 终 处 于 从 属 地 位 ， 给 每个 学 生 提 供 发 展 的 机 会 。2. 选 择 适 当 的 合 作 学 习 时 机我 们 要 根 据 教 学 内 容 为 学 生 提 供 适 当 的 、 带 有 一 定 挑 战 性 的学 习 任 务 。 合 作 学 习 的 “问 题 ”， 可 以 是 为 突 破 重 难 点 设 计 的 探究 性 、 发 散 性 的 问 题 ， 也 可 以 是 学 生 在 质 疑 中 主 动 提 出 的 问 题 。如 在 学 习 我 的 第 一 本 书
17、 一 课 时 ， 有 一 个 小 组 的 孩 子 们 主 动 提出 了 自 己 大 胆 的 设 计 :“老 师 我 们 想 以 采 访 的 形 式 ， 探 访 一 下 我和 父 亲 的 心 理 。 ”我 听 了 之 后 非 常 激 动 ， 像 这 样 的 课 堂 生 成 非 常难 得 ， 立 刻 满 足 了 他 们 。 孩 子 们 设 计 了 几 个 非 常 有 意 义 的 问 题“请 问 父 亲 ， 你 当 年 为 什 么 因 为 撕 书 就 痛 打 孩 子 ？ ”， “请 问 ，当 年 父 亲 的 行 为 对 你 产 生 了 怎 样 的 影 响 ？ ”， 这 就 是 孩 子 们 对 课文
18、的 深 层 领 悟 ， 带 着 自 己 的 理 解 被 采 访 人 都 把 自 己 看 成 了 作 者 和父 亲 ， 用 自 己 的 语 言 表 达 人 物 的 性 格 和 思 想 以 及 心 理 活 动 。在 实 践 的 过 程 中 ， 我 还 开 展 了 各 种 类 型 的 活 动 。 像 “研 学 旅行 手 抄 报 和 摄 影 作 品 展 评 ”， 收 集 到 了 很 多 内 容 丰 富 ， 颇 具 创 造性 的 手 抄 报 和 照 片 ； 像 开 展 小 组 “作 文 竞 赛 ”， 评 比 出 了 很 多 优秀 作 文 ； 开 展 课 本 剧 表 演 活 动 ， 加 强 了 小 组 间
19、 团 结 协 作 的 意 识 ，增 强 了 孩 子 们 的 表 现 力 和 自 信 心 ； 通 过 开 展 “小 组 文 化 建 设 评 比 ”， 使 学 生 在 活 动 中 增 强 了 凝 聚 力 ； 通 过 培 训 小 组 长 ， 极 大 地 培 养了 小 组 长 的 管 理 能 力 。 通 过 每 周 一 次 的 评 比 表 彰 ， 极 大 地 激 发 了学 生 的 集 体 荣 誉 感 和 主 人 翁 意 识 。（ 四 ） 多 样 化 评 价 策 略 ， 促 进 学 习 活 动 有 效 开 展 。在 这 学 期 刚 开 始 的 汇 报 点 评 中 ， 小 组 代 表 一 发 言 就 是
20、“我 认为 ”、 “我 觉 得 ”， 往 往 只 代 表 个 人 观 点 。 没 有 充 分 体现 小 组 合 作 性 。 我 的 评 价 也 常 常 是 “你 评 价 得 不 错 ”、 “你 很 有见 解 ”。 显 然 ， 学 生 的 不 正 确 的 发 言 方 式 是 由 教 师 的 不 科 学 的 评价 造 成 的 。 其 主 要 问 题 表 现 在 ： 一 是 偏 重 对 学 生 个 体 的 评 价 ， 忽略 了 对 小 组 集 体 的 评 价 ； 二 是 偏 重 对 小 组 合 作 学 习 结 果 的 评 价 ，忽 略 了 对 学 习 过 程 与 方 法 的 评 价 。 这 种 不
21、全 面 的 评 价 极 易 挫 伤 学生 参 与 合 作 学 习 的 积 极 性 ， 更 不 可 能 很 好 地 发 挥 “评 价 促 进 发 展 ”的 功 能 。经 过 一 段 时 间 的 摸 索 和 探 究 ， 我 觉 得 评 价 要 多 样 化 ， 不 能 过于 单 一 。合 作 学 习 活 动 中 评 价 包 括 学 生 之 间 的 相 互 评 价 、 学 生 的 自 我评 价 和 教 师 对 学 生 的 评 价 等 。 因 为 教 师 的 评 价 对 激 励 学 生 ， 提 高合 作 学 习 质 量 有 着 十 分 重 要 的 作 用 ， 所 以 教 学 中 可 以 通 过 教 师
22、的范 评 引 导 学 生 互 评 ， 如 让 学 生 倾 听 别 人 发 言 后 ， 用 手 势 表 示 对 或错 ， 用 准 确 流 畅 的 语 言 评 价 ， 以 增 强 评 价 的 能 力 、 提 高 评 价 的 水平 。 评 价 一 定 要 有 鼓 励 性 、 针 对 性 和 全 面 性 。 要 从 两 方 面 对 小 组成 员 的 表 现 进 行 评 价 ： 一 是 重 视 对 个 人 和 小 组 集 体 进 行 评 价 。 通过 评 价 促 进 小 组 成 员 之 间 互 学 、 互 帮 、 互 补 、 互 促 ； 二 是 重 视 学习 过 程 与 学 习 结 果 评 价 相 结
23、合 。 除 了 对 小 组 学 习 结 果 进 行 恰 如 其分 的 评 价 外 ， 更 要 注 重 对 学 习 过 程 中 学 生 的 合 作 态 度 、 合 作 方 法 、参 与 程 度 的 评 价 ， 要 更 多 地 去 关 注 学 生 的 倾 听 、 交 流 、 协 作 情 况 ，对 表 现 突 出 的 小 组 和 个 人 及 时 给 予 充 分 肯 定 和 奖 励 。二阶段性成果：1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎 10
24、0%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有 75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有 8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展 3 次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。准备阶段，我们重在思想意识的准备。经
25、多课题组成员的努力，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。2、开展课堂教学中的小组合作模式探究。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3 人组，5 人组，7 人组，10 人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当
26、中，个别项目已经接近尾声。3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。我们课题组成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把 3 个班级的10 人编组改为 4 人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，
27、调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。三 主 要 创 新 点 ：小 组 合 作 学 习 改 变 了 传 统 的 教 学 方 式 ， 它 充 分 发 挥 了 学 生 的学 习 主 体 性 ， 提 高 了 课 堂 的 教 学 效 益 ， 因 此 小 组 合 作 学 习 在 课 堂中 的 使 用 也 越 来 越 多 。 小 组 内 组 员 的 互 教 是 提 高 小 组 学 习 实 效 重要 的 方 法 之 一 ， 是 学 生 “自 主 、 合 作 、 探 究 ”学 习 方 式 的 重 要 组成 部 分 。然 而 ， 在 小 学 各 年 级 语 文 课 堂 中
28、， 教 师 缺 少 有 效 的 策 略 ， 学生 由 被 动 的 接 受 式 学 习 到 主 动 探 索 式 学 习 的 转 变 ， 学 生 的 不 适 应性 ， 导 致 小 组 内 的 资 源 难 以 得 到 有 效 地 使 用 ， 小 组 内 的 互 教 成 为一 种 形 式 ， 小 组 的 学 习 的 效 率 也 难 以 得 到 发 挥 。 为 了 在 小 组 合 作学 习 中 充 分 发 挥 小 组 内 的 优 势 资 源 ， 培 养 学 生 的 “教 学 能 力 ”，掌 握 一 定 的 组 员 内 互 教 的 方 法 ， 提 高 小 组 合 作 的 有 效 性 ， 因 此 ，展 开
29、本 课 题 的 研 究 。四 存 在 问 题 ：1、 教 师 教 学 方 面（ 1） 滥 用 小 组 合 作 学 习 。 为 了 体 现 小 组 合 作 学 习 的 教 学 理念 ， 不 管 问 题 是 否 具 有 探 究 性 ， 就 把 所 有 的 问 题 都 拿 来 小 组 合 作 ，导 致 问 题 过 于 简 单 ， 小 组 合 作 只 是 作 为 形 式 表 现 出 来 。 有 些 教 师在 一 节 课 中 让 学 生 进 行 多 次 小 组 合 作 学 习 ， 有 的 竟 用 了 七 、 八 次 ，有 些 教 师 用 小 组 合 作 学 习 让 学 生 完 成 简 单 的 学 习 任
30、 务 。 其 主 要 原因 在 于 教 师 对 小 组 合 作 学 习 的 价 值 认 识 不 清 ， 对 何 种 教 学 任 务 适宜 用 小 组 合 作 学 习 把 握 不 准 。（ 2） 教 师 有 指 令 无 指 导 。 在 学 生 进 行 合 作 学 习 时 ， 教 师 缺乏 目 的 性 的 指 导 ， 小 组 合 作 学 习 处 于 一 种 缺 乏 监 控 、 自 由 放 任 的状 态 。 有 些 教 师 在 对 合 作 学 习 的 任 务 稍 作 提 示 后 ， 便 发 出 “在 小组 合 作 内 完 成 的 指 令 ， 随 后 便 无 所 所 事 事 或 象 征 性 地 在 教
31、 室里 走 来 走 去 。（ 3） 有 小 组 讨 论 无 成 果 交 流 。 很 多 时 候 ， 小 组 学 习 往 往 无果 而 终 ， 即 教 师 没 有 给 予 学 生 展 示 、 交 流 合 作 学 习 结 果 的 机 会 。究 其 原 因 主 要 是 教 师 对 小 组 合 作 学 习 的 价 值 和 内 涵 认 识 不 深 ， 或教 学 时 间 不 够 等 。2、 学 生 学 习 方 面（ 1） 小 组 成 员 各 行 其 是 或 合 作 任 务 被 个 别 学 生 所 包 揽 ， 学 生 的参 与 不 均 衡 ， 没 有 做 到 “人 人 尽 责 ”“积 极 互 赖 ”。（ 2
32、） 学 生 间 的 合 作 不 够 主 动 。 在 小 组 活 动 中 经 常 会 出 现 不 友 好 、不 倾 听 、 不 分 享 的 现 象 ， 影 响 合 作 学 习 的 顺 利 开 展 ， 因 此 达 不 到共 同 发 展 的 目 的 。重 要 变 更 ：在 调 查 研 究 的 基 础 上 ， 总 结 归 纳 研 究 成 果 ， 根 据 小 学 不 同 学段 语 文 学 习 中 运 用 小 组 内 “互 教 ”的 教 学 效 果 ， 总 结 出 “互 教 ”方 式 运 用 的 有 效 方 法 。 五 下 一 步 计 划 ：1、 注 意 培 养 学 生 的 兴 趣在 教 学 中 ， 要
33、尽 量 采 用 各 种 方 法 ， 培 养 、 调 动 学 生 学 习 的 动机 、 兴 趣 和 探 索 精 神 。2、 培 养 自 主 学 习 的 能 力在 学 习 的 过 程 中 ， 要 注 重 发 展 学 生 的 想 象 力 、 创 造 力 ， 将 学习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 积 极 引 导 ， 使 他 们 充 分 发 挥 自 己 的 创 造 力 、想 象 力 和 观 察 力 。 运 用 多 媒 体 演 示 ， 使 学 生 们 可 以 相 互 交 流 ， 在相 互 交 流 中 相 互 促 进 ， 共 同 提 高 。 在 教 学 中 ， 强 调 鼓 励 大 家 探 究学 习
34、的 精 神 ， 应 重 点 注 重 培 养 学 生 从 多 角 度 思 考 问 题 ， 逐 步 培 养学 生 的 探 索 精 神 和 自 主 学 习 的 能 力 。3、 注 重 全 体 学 生 相 互 间 的 合 作鼓 励 学 生 积 极 动 脑 ， 大 胆 发 言 ， 勇 于 说 出 自 己 的 意 见 ， 在 合作 中 善 于 对 别 人 的 意 见 进 行 补 充 。 把 性 别 、 成 绩 、 能 力 各 不 相 同的 学 生 编 成 一 组 ， 做 到 组 内 成 员 之 间 同 组 异 质 ， 相 互 帮 助 ， 共 同提 高 ， 人 人 做 活 动 的 主 体 。 这 样 ， 会
35、 提 高 学 生 的 参 与 度 和 讨 论 的有 效 性 。4、 注 重 活 动 中 的 交 流 与 合 作新 课 程 理 念 提 倡 自 主 探 索 与 合 作 交 流 的 学 习 方 式 。 在 合 作 学习 中 可 以 极 大 地 促 进 师 生 、 生 生 的 互 动 与 交 往 。 实 际 上 合 作 交 流也 是 一 种 课 程 资 源 ， 在 合 作 交 流 中 ， 可 以 发 挥 学 生 学 习 的 自 主 性 、主 动 性 ， 体 现 学 生 学 习 的 个 性 特 长 。 交 流 是 认 识 升 华 的 阶 段 ， 在交 流 的 过 程 中 能 够 拓 展 思 路 ， 增 长 知 识 ， 启 迪 智 慧 。六 可 预 期 成 果 ：1.培 养 学 生 合 作 学 习 的 技 能 。2、 提 高 教 研 书 评
