1、建构中学历史高效课堂之策略摘要：在大力提倡有效教学的今天，高效课堂已成为一个普及性的热门词汇。本文作者从五个方面论述了初中历史学科的高效课堂的建构。在教学过程的各个环节上要精心组织，在问题的设计、学法指导和课堂活动上要重视主体参与，让学生在参与中掌握学习方法、形成学习能力。使不同层次的学生通过活动获得发展，从而营造出理想的课堂氛围，成功打造高效历史课堂。 关键词：历史学科高效课堂构建 中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 我县初中学校于 2004 年秋进入新课改。新课程的教学无疑给传统教学带来了新气象和新变化，使课堂教学充满了生机和活力，同时也给教师带来了新的挑战。于是为适应素质教
2、育的要求，许多学校和老师把构建高效课堂作为提高教学质量的重要手段。对此本人想谈谈自己肤浅的看法。 一、弄清什么是高效课堂，它主要包括哪些内容 构建高效课堂的首要问题就是，搞清楚什么是高效课堂，我认为高效课堂应该是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下高效率地完成教学目标、使全体学生都能获得高效全面发展。高效全面发展就其内容而言，是指新课标中所规定的知识与技能，过程与方法和情感态度价值观“三维目标”的全面达成。所以在这个概念中有两个必要条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高，换句话说就是高效全面的实现三维目标。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过
3、程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展。明确了什么是高效课堂，接下来我们再来看看怎样才能实现高效课堂。 二、制定科学的学习目标 构建高效课堂最重要的是“三维目标”的实现，尤其要注意的是三维目标不是三个目标，它是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的培养，也有对史学方法的学习和运用，更有情感的体验和正确价值观的培养。所以我们在制订学习目标时对这三个方面要进行全盘考虑。学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学主要看它是否符合学生的实际需要。新课改要求 “以学生发展为本” ，确保学生的可持续发展。这就
4、决定了我们备课的出发点应该是立足学生，从学生实际出发。 怎样从学生实际出发呢？这就要求我们重视学情分析。学情分析是确定学习目标的基础，没有学情分析的学习目标只能是空中楼阁。怎样了解学情呢？通过预习我让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的写在学习卡片上，收集上来再加以汇总。据此，我再确定本课的学习目标和重难点，从而实现了有的放矢的教学，起到事倍功半的效果。只有真正了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能准确找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析充分体现了“以学生发展为本”的理念，也是我们成功构建高效课堂的核心和关键。 三、注重
5、导入设计 激发学习兴趣 常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。在上八年级下册第四单元民族团结与祖国统一时，我这样导入新课：出示祖国江山一片红邮票的图片，并设置悬念：这张邮票于 1968 年 11 月 25 日首先在北京发行，发行时间不到半天便急令全国各地邮局停售，邮票要全数退回。但已有个别邮局提前售出了这枚邮票，致使有少量邮票流出。 “一片红”发行存世数量少，成为新中国邮票中著名
6、的珍邮，并名列世界珍邮之中。为什么国家要停止销售这张邮票？带着这个悬念，学生很快进入课堂教学，全身心的投入到本节课中去。这个导入能启发学生思考，主动探索问题，达到事半功倍的效果。 四、构建高效历史课堂重“形式”但更要重“内容” 三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。教师讲多少时间和学生活动多少时间不是关键，那只是一种形式。本人在实践中吸取了山东、江苏一些课改学校的经验，采取课前学案预习、课中解析目标、学生展示目标、讨论疑难问题、教师点拨、拓展延伸、当堂小结、巩固练习。贯穿始终的是三维目标的高效达成。同时课堂上要不要讲，讲多少应该取决于具体所上课堂的内容而不能硬性统一规定。比如概念性的东
7、西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。 五、课堂目标、课堂活动与课堂评价应做到协调一致 根据课程标准要求，历史高效课堂的课堂目标、课堂活动与课堂评价应是协调统一的，但在接触到的课堂案例中笔者发现一个普遍存在的问题，那就是一般三维目标制定的很详细具体，在教学过程中往往注重利用丰富多彩的教学方式实现“过程与方法和情感、态度、价值观”两个目标，而轻视了“知识与技能”的基础目标；在教学的评价环节往往又反了过来，重视“知识与技能”目标，而没有或很少对过程与方法和情感、态
8、度、价值观”两个目标进行评价，评价的方式也没有做到多元化，往往是做几个选择题或材料题，进行简单的讲评了事。因为评价不是最终的目的，评价的作用在于它对同学们的激励促进与导向功能，这样目标、过程与评价相脱节的情况，势必会导致学生又重新回到只重视知识与技能，而忽视过程、方法与情感、态度、价值观方面的培养，这也明显与我们倡导的历史高效课堂理念背道而驰，就其根本原因：还是由于评价机制没有脱离应试教育的怪圈，考分至上。所以，课堂目标、课堂活动与课堂评价应做到协调一致。 总之，在初中历史教学中，只要真正的以学生为主体，把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，给予学生充分的自信，寓教于乐，生动活泼，不断转换并采取有效的教学方法，课堂教学的高效性就一定能够做到。
