1、 优化专递课堂模式 促进校际均衡发展 赣州市阳明小学系一校三址办学模式的小学，现有 61 个教学班，2860 名学生，150 名教师，拥有省、市、区级学科带头人及骨干教师 30 余名。学校设 有 教 学 楼 、 行 政 楼 、 实 验 楼 等 主 体 建 筑 ，多 功 能 厅 、 操 场 、 地 下 车 库 和 看 台 等 功 能 建 筑 ， 以 及 门 卫 室等 附 属 设 施 ， 是 赣 州 市 一 流 的 标 准 化 完 全 小 学 之 一 。 焕 发 着勃 勃 生 机 的 阳 明 小 学 确 立 了 “种 德 养 心 ”的 办 学 理 念 ，让 每 一 个 孩 子 在 “知 行 合 一
2、 、 至 善 求 真 ”阳 明 教 育 文 化的 润 泽 下 健 康 成 长 。 学校办学特色日益彰显，办学规模不断扩大，成为章贡区基础教育的特色学校，学校被评为江西省现代教育技术示范校先进集体、江西省课程改革示范校赣州市文明单位、赣州市德育示范校等荣誉称号。作为江西省现代教育技术示范校，学校加大资金投入，提升信息化工作环境，近年来用于现代教育技术经费达 400 余万元，为学校所有的教学班都安装了“班班通”设备，配备学生用计算机网络教室 3 个，录播室 2 个，多媒体教室 2 间，搭建了校园直播平台,通过打造数字化校园，为基于信息技术下的专递课堂和区域研修实施提供了强有力的支持。教育部发布的教
3、育信息化“十三五”规划中，针对于解决教育不均衡的问题，提出了具体的建设建议：积极推动“专递课堂”建设，提高薄弱校教学质量；推广“一校带多校”的教学和教研组织模式，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。为此学校成立专递课堂领导小组，与郊区两个薄弱学校建立帮扶联系，以英语学科为切入点，解决帮扶学校师资缺、课堂教学效率低之现状，打破时空限制，实现教学资源的共享，促进教育的均衡发展。为 提 升 专 递 课 堂 有 效 性 ， 学 校 制 定 了 “专 递 课 堂 ”工 作 目 标 ： 一是做到直播实现与对接学校课程表同步、课堂同步、科目同步；二是优化直播“专递课堂”
4、教学体系，优化直播课堂教学效果；三是做好课后教师网络研讨交流活动，达到引领、示范、提高的目的。确定对接的教学点学校后，我们英语组全体老师与对应教学点学校教师进行了多次的网上研修与探讨。在与对方学校教师的沟通和交流中我们得知教学点教师在英语听说课这一课型方面仍有疑惑，对于课堂的把握仍不到位。因此在本学期我们根据对方教师的需求分别安排了三、四年级每周开展一节听说课堂专递及研修，着重帮助教学点教师了解并掌握听说课这一课型的基本课堂操作流程以及实施方法。承担第一次专递课堂任务的是我们吴梦楠老师。课前，我们组织本校教师与对方教师进行了两次网络研修，第一次我们针对教学内容展开了分析与讨论，之后根据双方的教
5、学进度我们确定了本次的专递课堂教学内容为：Unit3 A lets talk.接着，向对方学校老师了解了学生的相关情况以及学生的语言水平。通过了解我们得知教学点的孩子普遍比较内向，胆子较小，平时很少开口说英语。而且由于大都为留守儿童，家里缺乏必要的电子产品辅助学习，因此缺乏必要的学习资源以及语言运用环境，孩子的表达能力以及语言运用能力比较薄弱。在双方讨论后，我们最终确定了两点来展开第一次的专递课堂：1、游戏激趣辅助，突破教学重难点。2、拓境畅说，帮助学生树立自信，实现语言的运用。同时安排双方学校该年级组的每个任课教师根据这两点指导思想对该教学内容进行各自备课，等第二次研修时集体备课，得出最终的
6、教学方案。第二次网络研修我们双方学校将对这堂课进行集体备课。首先由该年级组的每个教师根据自己的备课情况进行说课，最终我们整合每个教师的教学设计并根据双方学校的学情确定了最终的教学方案，并让教学点教师明确了课堂中需要配合的细节，包括学案的准备等等。教案形成后我们学校的老师便组织吴老师进行了试教，对教学设计的一些问题进行合理的修改。在课堂实施过程中，我们的吴老师从一开始就积极的关注双方的孩子，让双方的孩子热情的打招呼，消除孩子们的胆怯，拉近他们的距离。然后在课堂的教学中，吴老师通过开火车的游戏，让四个学校的孩子共同完成。同时吴老师还引用竞赛机制，让各个学校的孩子比一比，充分的调动孩子的学习兴趣以及
7、积极性。在最后的拓境畅说环节，更是利用城区孩子的语言优势，让城区的孩子引领着教学点的孩子开口表达自己的想法。整堂课中，吴老师都时刻的关注着教学点的孩子，让教学点的孩子都成为课堂的参与者，而不是旁观者。课后，我们又组织了双方教师进行网络评课，针对本节课的优缺点大家各抒己见。在评课环节教学点的老师很开心的告诉我们，孩子们学习英语的兴趣明显高，课堂氛围也更好了。整堂课的教学目标基本达成。但是通过这次的专递课堂我们意识到我们同样还存在很多的不足。1、设备的支持还不够到位。在课堂的传递过程中仍会出现画面与声音传递不同步的情况，因此授课教师一定要注意自己的语速以及语言的表达要足够清晰。2、课堂细节要把握到
8、位，比如由于教学点的孩子是观看视频，所以教师的板书以及 PPT 的字体、字号、颜色等一定要清晰显目。3、教学设计需进一步完善。在备课过程中虽然已经针对了教学点的学情，进行教案的修改。但是由于试教过程是用本校学生进行，因此对对方学生的了解还不够充分，没有充分调动每个孩子。4、双方教师的配合还需进一步的提高。之后，针对本次专递课堂双方教师还针对“如何让专递课堂更有效？”这一问题展开了讨论。面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。除了由赣州市阳明小学老师向教学点学生同步授课外，专递课堂还支持组织同步在线教研和信息技术能力培训等教研活动，加强中心校老师和教学点老师之间的交流，提升教学点老师的教研能力和
9、信息素养能力。毕竟专递课堂不能涵盖所有课程，很多课程还是需要教学点老师来给当地学生授课。教师教研水平的提升有助于提高教学点的教育质量，缩小农村学生与城镇学生之间的差距。在过去，由于缺乏相关的平台和渠道，农村教学点就是一座信息孤岛，师生无法获得外部的优质教育资源。响应国家大力建设各类学习平台的要求，专递课堂的所有视频可上传至教育资源云平台，教学点的学生和教师可通过云平台随时访问专递课堂，“温故而知新”，加深对课程知识的理解，提高。中心校的老师还可以导入多种类型的优质资源，构建平台级专递课堂，实现“课课有资源、人人用资源”的新局面，实现资源层面上的教育公平。以教育资源云平台为基础，通过大数据分析，为中心校开展精准的专递课堂提供决策依据，实施因材施教，提升帮扶效率。“专递课堂“活动意义非凡，专递课堂是实现资源均衡分配和教育公平的一个重要途径,它为推动优质教育资源共建、共享提供了一种全新的方法，也为我校进一步提升课堂教学教研能力提出了新的要求。学校将不断优化英语学科专递课堂模式，逐步拓展到其他学科的全面融合，让均衡教育不再是梦想。
