1、1初中科学实验实效性教学的思考浙江省临海外国语学校 汪小三（13777675780） 317000 （浙江 临海）在新课程改革中，课堂教学更加提倡教师在教学过程中实施创造性的教育，重视通过科学实验培养学生的科学态度，训练学生的科学思维，激发学生的创造潜能，而且特别重视学生的“参与” 、 “活动” 、 “操作” 、 “实践” 、 “考察” 、“调查” 、 “探究”和“经历”等；因为科学教学中的实验教学是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，同时提供学生参与活动、操作、实践、探究的重要平台。由此，科学实验有效教学的地位日益显现出来。什么是有效的科学实验教学呢？我认为它应是以实验、实践为载体，以文本
2、、生活为依托。在老师的正确引导下，让学生完成对文本的理解、科学过程的探究，从而最终实现对文本的融洽。逐步学会科学地看问题、想问题，并保持和发展对周围世界的好奇和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度 。那么如何结合实际，在科学教学中有效地实施实验教学呢？下面就结合我们这些年来的教学实践，谈谈新课程理念下科学实验有效性教学的一些做法及思考。1、分层设疑，门槛效应教学过程的主体是学生，因而设计教学的目标首先要基于学习主体的分析。在备课环节，我认为要立足“ 双基” ，低起点教学，按照课程标准，分成几个层次，分步到位，让学生有一个逐级攀越的过程和攀越成功后的喜悦。如在实验设疑时首先考虑到学
3、生层次：C 层：学生能基本掌握科学课程标准所规定的内容，课后及时复习，遇到疑难问题及时询问：B 层：学生能掌握科学课程标准所规定的内容，能正确掌握所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好：A 层：学生能熟练的掌握知识并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，能力上进步明显。例如：在讲解金属与水反应时，我备课时就如下设计问题：a 钠与水反应的实验，你观察到了那些现象？这个问题可以让 C 层学生回答。他只要上课仔细观察实验，就能完成这个任务。2b 根据上面的实验现象可以得出什么结论？这个问题可以让层学生回答。如果学生在回答中有问题，可以钠反应的实验现象加以引导，如钠浮在水面上说明什么？
4、钠熔为小球说明什么？等等。c 运用所学知识，说明钠要保存在煤油或石蜡油中的原因。这个问题可以让 A 层学生回答，结合实验结论并加以发散，即能解决这一问题。反思：一位德国的哲学家说过：“世界上没有两片完全一样的树叶。 ”学生也一样，每个学生都有不同的特点，能力也不尽相同。我想如果我们不去关注学生自身能力，而只是一味地一视 同仁，不但不能达到提高能力的目的，反而挫 伤了学生实验探究的兴趣。在教学 实践中也证明这样设置，不仅具有层次性， 还富有实际应用性，或许是因为每个学生都得到“跳一跳就能摘到桃子 ”的喜悦，在课堂上，每个学生都能积极参与探究过程，就连班里平时沉默寡言的雯雯也举起了小手。2、明确目
5、的，计划周密实验效果的好坏，取决于实验目的是否明确。在备课环节，首先，教师就要明确引导学生观察什么，使知觉的选择服从观察的目的和任务。其次，在实验之前应拟定周密的计划，要求尽可能地预见被观察现象的各个方面，做到有目的，有步骤地观察。如，在观察蛋白质燃烧的实验中，在进行实验之前我就明确告诉学生：观察在燃烧过程中闻到了什么气味，看到了什么颜色的烟。为了试验效果更好，还要求学生把全部的窗户和门都关上，让烧焦的羽毛味充斥着教室的每个角落。在实践过程中，学生虽然对在教室里烧羊毛的行为异常兴奋，但是由于已明确该观察什么，在之后的描述环节，学生都没有错过销纵即逝的重要环节，描述到位。反思：俗话说“ 良好的开
6、端是成功的一半 ”，我想明确的目标和周密的计划也是实验成功的一半。很庆幸，由于同学们心中已有了 谱，活 跃的气氛下，并没有出现“场面闹 哄哄，问问摇摇头”的情况。课后一位学生跟我说：“老师，那股 烧焦的羽毛味可真熏鼻呀，看来我是忘不了。 ”这就是我所要达到的目的。这切身的体会，比我平时在课上强调百遍都印象深刻。3、预设演示实验，增强体验教学3课堂演示实验可以启发创设情境，激发兴趣，它是教师组织课堂教学必不可少的手段。因此，设计演示实验要充分利用视觉、听觉吸引学生的注意，通过它获得丰富而具体的感性认识，从而启发思维。如在大气压强教学中，我就分组进行学生实验，让学生自主选择实验器材，动手设计、操作
7、，进行实验探究。各组发放不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。然后学生代表上台实验展示：塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。又如在研究影响蒸发快慢的因素，我引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水块，看哪个干得快？在桌面上涂上大小面积相同的水块，对其一片吹风，看哪滴干得快？反
8、思：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：有许多聪明的，天赋很好的儿童和少年，只有当他们手和指尖触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来，活泼好动却是我们这 里学生的天性， 让学生自己 动手亲历实验正符合学生这一实际情况，那样他们就更 乐于学。4、改进演示实验，增强实验的趣味性“兴趣是最好的老师” ，科学实验是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。在教学过程中，若能精心设计演示实验，改变传统实验过于“严肃”面貌，创设生动活泼的学习环境，从而激发学生强烈的兴趣，达到意想不到的效果。例如在教学气体的热胀冷缩时，我选用了 250ml 的大烧瓶，在瓶口上套一个红色的气球。当气体受热时，气球鼓起来，气体遇
9、冷时，气球变憋。由于我选择的器材比较大，观察对象突出，演示效果明显，取得了较好的演示效果。5、加强实验探究，激发学生创新意识新课程标准中指出科学实验室进行科学研究的主要方式：科学实验要体现4学生的自主性的探究性。因此，在教学过程中教师要精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究。如，在“牛顿第一运动定律”的教学中，以往“斜面实验”都是教师在讲台上做演示实验，学生观察：小车在不同的水平面的运动情况。然后引导学生思考：为什么在表面粗糙程度不同的水平面小车运动的距离不同？再跟学生一起得出：平面越光滑，小车运动动的距离越大。在这个过程中，且不说实验能否使全体学生都能观察清楚，而且操作的可靠
10、性不够强（如小车在斜面上是否都是静止下滑等） ，更主要的学生没有主动地进行实验的探究提升他们的学习能力。为了更好的理解牛顿第一定律，我引导启发学生来探究“运动的小车所受摩擦力的越来越小的时候，小车的运动速度减小的更快还是更慢？”如果这个问题弄清楚了，就可以顺着这个方向推理想象，得出并理解牛顿第一定律。所以这个问题的探究过程必须是学生亲自动手，来理解体会。通过学生分组实验，根据他们的实验、观察、思考，提出了实验中要收集哪些证据来证明假设是否成立，提出了该如何控制好实验变量，如让小车从相同高度滑下，小车开始下滑时手给小车的力要相等，水平面上的粗糙程度要控制好，毛巾要注意正反面要统一好等，这些都是学
11、生在动手过程中体会到的，如果没有让他们自己亲自做实验，就不会提出这样的真知灼见。有了前面的动手实验的基础，后面的推理过程也显得顺理成章，这要得益于学生真正理解了整个实验过程，即当摩擦力越来越小的时候，小车的速度是减小得越来越慢，则当摩擦力为零时，小车的速度就不变了。牛顿第一定律本身就是一个在理想状态下的运动定律，对学生来讲也是比较难的一个内容，但是通过这样的实验探究，学生体验了这个定律得出的过程，因此他们对学个定律理解得也较深刻，掌握得也越好。通过这样的探究性实验活动，不仅激发了学生学习科学的兴趣，形成自主学习的内驱力，并且帮助学生形成科学概念，获得科学知识，培养学生实验能力，增强了实验教学的有效性。
