1、第一章 绪论 1、 学前教育是指从出生到 6、 7 岁儿童的教育， 从出生到 3 岁这一阶段为早期教育， 3-6、 7 岁阶段为幼儿教育。 我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对出生到 6 岁儿童进行教育的规律的科学。 2、 学前教育包括 学前社会教育 和 学前家庭教育 。 学前社会教育指凡由社会实施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构或组织，在我国以幼儿园、托儿所、早教中心为主。幼儿园收托 3-6 岁幼儿。 3、 学前教育学 是一门研究 学前儿童规律 和 学前教育机构的教育工作规律 的科学。 4、 我国的学前教育学主要任务 ： 阐明我国社会主义条件下学前教育的 一般原理和原则
2、； 总结我国学前教育经验，借鉴国外先进的学前教育理论和实践； 加强学前教育的理论研究，提高学前教育的科学水平； 知道学前教育实践，研究解决实践中的问题； 建设具有中国特色的学前教育理论和实践体系； 学前教育学也为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。 5、 学前教育学的主要研究内容： 学前社会教育机构的产生和发展； 学前教育与社会发展、儿童发展的关系； 教育目的和学前教育的任务； 学前儿童全面发展教育的目标、内容、方法与途径； 学前教育机构的主要教育活 动组织形式及指导 学前教育机构与家庭、社会的协作以及与小学教育的衔接。 6、 学前教育学直到 19 世纪中叶才开始
3、成为一门独立的学科。 7、 国外学前教育学的发展 （ 1） 孕育阶段 ： 国外最早关注学前儿童教育的是柏拉图 ，在理想国中他第一次提出了学前社会教育的主张。“我们必须尽力使儿童最初所听到的故事要做的挺好，可以培养品德。” 亚里士多德在政治论中提出胎教，他还第一个做出年龄分期的尝试 ，从出生后每 7 岁为一阶段，到 21 岁止。 昆体良提出人的教育应该从摇篮开始。 （ 2） 形成阶段： 夸美纽斯的母育学校堪称 世界第一部学前教育学著作。夸美纽斯是著名教育理论家和实践家，被尊为教育学鼻祖。他的代表作大教学论，通常看作是教育学作为一门独立科学的标志。 卢梭、裴斯泰洛齐 （ 3） 发展阶段 学前教育学
4、是从德国教育学家福禄贝尔开始创立的。 福禄贝尔是幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱。 1840 年他创办了世界上第一个幼儿园，这标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。幼儿园教育学 1862；慈母游戏和儿歌 1843；幼儿园书信集。 福禄贝尔的教育思想 ：教育应当适应儿童的发展；教育应以儿童的自我活动为基 础；游戏有重要的教育价值。“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽 .”“游戏是内部存在的自我活动的表现”。 蒙台梭利是世界上第一位杰出的女性学前教育家。 她建立了学前教育机构 -儿童之家 。 1909 年写成蒙台梭利教学法、蒙台梭利儿童教育手册、童年的秘密、新世界的教育、蒙台梭利基
5、本的教材、教育的自发活动。 蒙台梭利的教育思想是以他的儿童观为依据的：她认为儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展，教师的任务在于提供一个环境。她强调儿童的自我教育方法；不同个体有不同的发 展节律；重视感官教育。 8、 我国学前教育学的发展 （ 1） 孕育阶段 先秦时期，礼记中就记载有一些学前教育思想。 陈弘谋五种遗规，“养正之方，最小时为尤要” 司马光著有家范、朱熹童蒙须知 王守仁训蒙大意示教读刘伯松等、教约“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦” 王廷相著有雅述、慎言“童蒙无先入之杂，以正导之而无不顺受” 吕得胜小儿语提倡寓教育与歌谣“儿之有知而能言也，皆有歌谣以遂其乐” 这一
6、阶段学前教育思想主要体现在以下几方面：重视胎教；颜之推颜氏家训；贾谊新书从 小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识；重视家庭教育。 （ 2） 形成阶段 康有为 在大同书第一次提出了在我国实施学前社会教育，学前教育包括从胎儿到 6 岁的教育，妇女怀孕应入“人本院”。蔡元培主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，还提出以儿童为本位。 陈鹤琴 于 1923 年创办我国最早的幼儿教育实验中心 -南京鼓楼幼稚园。并创建了我国第一所公立幼稚师范学校 -江西省实验幼稚师范学校。他著有儿童心理之研究、家庭教育、活动教育理论与实施。 主张： 幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；主张幼稚园应有 充分而适
7、当的设备，并与家庭合作教育儿童；主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法；主张多在户外活动。 陶行知 办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。创设乡村幼稚园宣言书、幼稚园之新大陆、如何是幼稚园教育普及。 张雪门，主办香山慈幼园的幼稚师范学校和幼稚园。 9、 1978 年改革开放后，国家通过幼儿园教育纲要（ 1981） 1989 年国家颁布幼儿园管理条例 1990 年 2 月起施行。 1996 年试 行幼儿园工作规程正式颁布实施。 2001 年幼儿园教育指导纲要（试行） 10、 学习学前教育学的意义： 提高对
8、教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱； 从学前教育专业学生的知识结构看，学前教育学知识是其不可缺少的组成部分； 从学前教育工作的实际需要看，学前教育学是教师把握教育规律，走向成功的理论指南； 有助于推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展。 第二章 学前教育概述 1、 广义的教育 ：是有目的、有计划、有组织地对人身心施加影响，并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。 狭义的教育： 指的是教育 根据社会的要求有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所预期的人。 2、 世界上第一个幼儿园建立于 1837 年， 184
9、0 年取名为幼儿园，福禄贝尔被誉为”幼儿园之父“。我国创办第一所学前教育机构是 1903 年 9 月湖北武昌的湖北幼稚园，端方创办，由户野美知慧任园长，并拟定了湖北幼稚园开办章程 。 3、 学前教育机构的发展呈现了以下特征 ：学前教育机构规模扩大化；学前教育机构的多样化；师资质量和教育质量的提高；学前教育的手段不断现代化。 4、 1932 年民国教育 部公布幼稚园课程标准， 1936 年 7 月进一步修订。它的颁布标志着中国学前教育向制度化和现代教育转化 。 5、 1996 年幼儿园管理条例是新中国第一个学前教育法规，是我国学前教育管理从此跨入法制化轨道。 6、 构成学前教育的因素： 学前儿童
10、、教师、教育内容、教育环境 。教育者在教育过程中处于领导、控制及执教的地位，是教育活动的主导者。 7、 学前儿童是构成学前教育的核心要素 。 1959 年联合国 第 14 届 大会通过了历史上第 1 个关于保护儿童权利的国际性公约 儿童权利宣言 。 1989 年 ，联合国 第 44 届 大会进一步通过了 儿童权利公约 。汉 姆伯格提出了四个原则： 儿童最佳利益原则；尊重儿童尊严的原则；尊重儿童的观点和意见的原则；无歧视原则。 8、 儿童的个体差异性表现在： 先天的遗传素质方面儿童的生活环境方面家庭的教养方式。 9、 人类进入奴隶社会后，出现了文字和学校，脑力劳动和体力劳动的分工也有了发展，封建
11、社会，随着学校结构的复杂和规模的扩大，教师职业开始向专门化方向发展。 10、 学前儿童教育专业教师的职业劳动特点： （ 1） 劳动的全面性和综合性：由儿童教育任务和教育过程的全面性和综合性决定的；由儿童的年龄特点所决定。 （ 2） 劳动的创造性：由这一阶段儿童的年龄特点和个体 差异性导致的；是时代的要求；儿童的发展变化性决定了学前教育教师劳动的创造性。 （ 3） 劳动的示范性 （ 4） 劳动的长期性“十年树木，百年树人” 11、 学前儿童教育专业教师的职业角色特点： （ 1） 教师是儿童一日生活的支持者、引导者、组织者； （ 2） 教师是儿童社会沟通的中介者： 要理解孩子的内心世界；运用谈话的
12、技巧；要与孩子建立平等关系，不要居高临下；注重孩子的兴趣；教师用语通俗易懂；重视运用非语言沟通策略。 （ 3） 教师是社区资源的整合者 12、 学前教育的教育内容： （ 1） 身体方面 ：锻炼儿童肌肉的力量；使儿童能运动与转位；使儿童会投掷与接应；形成儿童 的节奏感与时间观念；加强儿童对身体及空间的意识；学会休息放松，消除疲劳。 （ 2） 认知方面 ：指导儿童通过感官来探索周围世界；发展儿童好奇心和求知欲；鼓励儿童提出问题；帮助儿童获得关于形状、颜色、大小等概念。 （ 3） 情感方面 ：能习惯与家人分离；与教师建立基本信赖；学会了解自己的情绪；引导儿童恰当处理情绪问题；帮助儿童学会面对现实；是
13、儿童学会了解别人，对别人有同情心；维护儿童健康。 （ 4） 社会性方面 ：学会控制非社会性行为；能通过社会认可的行为来满足自己需要；能与周围人和睦相处；能从帮助他人中得到满足；能从工作中活得快乐；能了解自己 及家庭、文化。 （ 5） 美的感知与表现方面 ：周围环境的美、音乐的美。 13、 教育环境分为： 学前教育机构教育环境、社区教育环境、家庭教育环境。 14、 社会政治对学前教育的制约作用： 立法权制约，通过颁布教育法规等利用其拥有的组织、人事权控制教育者行为导向；控制公职人员的选拔与录用；通过经济杠杆控制教育方向，对办学条件进行严格控制；制约学前教育目标的制定。 15、 初创时期：主要是为
14、工作的母亲照管儿童，只担负儿童生活和安全方面照顾； 19 世纪下半叶 -20 世纪上半叶，不限于看护儿童，对儿童实施促进其身心发展的教育。 20 世纪 60 年代 -70 年代，以发展儿童智力为中心的学前教育 20 世纪 80 年代，促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展。 16、 文化与教育的联系： （ 1） 文化水平与教育 ：文化水平对教育间接影响表现为：文化发达 -促进生产力发展 -增加教育物质来源 -增进人口受教育水平；文化对教育的直接影响：教师文化水平 -教育水平 -学生文化水平 -受教育水平 -家长文化水平 -下一代的文化水平。 （ 2） 文化传递与教育 ：文化传递需要物
15、质载体（如语言、文字、声光 .），人的载体（知识、道德） （ 3） 文化选择与教育 ：注意：教育选择有社会价值的文化；按教育需要选择文化；选 择有利于受教育者发展的社会文化。 17、 文化对学前教育的影响作用： 文化是政治、经济作用于学前教育的中介；文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影响着学前教育；文化对学前教育的发展所产生制约作用是显而易见的。 18、 文化变迁与教育的关系，对现代社会学前教育应具备下列认识： 学前教育的设计与组织应该考虑区域环境与家庭的文化背景； 应尽量反应我国传统文化精华，并注意吸收世界优秀文化精髓； 充分利用多种媒体，重视文化信息的传播，不断吸收新文化； 根据
16、国情、乡情和儿童水平来选择文化，以提高学前教育与社会文化的 协调性； 不断地改革教育的形式、内容、方法以适应社会文化不断变迁。 19、 影响儿童发展的诸要素： （ 1） 生物因素 ：遗传素质、先天素质、制约发展的成熟机制。 遗传素质为儿童发展提供了物质前提。 （ 2） 社会因素 ：儿童所处的社会、家庭、教育机构等因素。 环境引导和潜移默化地影响儿童的发展；家庭环境对儿童发展奠定基础；教育机构的教育在儿童发展中起主导作用。 （ 3） 儿童自身能动性 儿童在发展过程中，不是消极被动的接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者； 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响； 从儿童心里发展来看，儿童认
17、 识外界是儿童内部的主动活动的过程； 没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。 学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础和发展主导作用 ，这是教育实践证明的。 20、 教育万能论： 康德认为，人之所以成为人，完全靠教育； 莱布尼茨说“如果给我以教育的全权，不需要 100 年，就可以使欧洲改观” 爱尔维修“认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别” 21、 “三位一体” 是指 社区、家庭、学前教育机构 三位共同参与促进儿童成长，形成一个教育的共同体。 第二章 教育机构里的学前教育 1、 学前教育的特点： 非义务性、保教结合、启蒙 性、直接经验性。 2、 学前教育的根本任务
18、是“为学前儿童一生的发展打好基础” ，学前教育的任务就是根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出具体目标，它是教育目的在学前教育阶段的具体体现。 3、 1981 年 3 岁前小儿教养大纲，提出托儿所保教总目标：“培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。” 4、 托儿所教育要做好： 体格锻炼，增强他们的抵抗力；使小儿智力得到发展，并获得简单知识；良好的品德教育；文明卫生习惯及美学观念。 5、 早教指导机构的主要任务： 为 家长提供 0-3 岁婴幼儿早期教育的先进理念；指导家长进行科学育儿；帮助家长为婴幼儿制定切合的教育方案。
19、6、 1996 年规程指出幼儿园保教目标：“实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” 7、 幼儿园的保教任务及要求： 促进幼儿身心和谐发展：体育目标、智育目标、德育目标、美育目标； 为幼儿家长学习、工作提供便利条件； 为提高基础教育的质量打好基础； 8、 我国教育法规体系由纵向和横向两个层面构成。 纵向层面 ： 宪法 -法律 -行政法规 -地方性法规 -自治条例 -部门规章； 横向层面 ： 教育基本法 -基础教育法 -职业教育法 -高等教育法 -民办教育法 -教师法 -经费投入法 。 9、 幼儿
20、园管理条例 1990 年 2 月起实施 幼儿园工作规程 1996 年 3 月颁布， 7 月实施 托儿所、幼儿园卫生保健制度 1985 年 12 月 幼儿园教育指导纲要 2001 年 7 月 10、 条例规定：幼儿园以游戏为基本的活动形式。幼儿园施行：园长负责制。 规程规定幼儿一日生活作息制度、两餐之间时间间隔不得少于 3.5 小时。幼儿户外活动不得少于 2 小时，寄宿制幼儿园不 得少于 3 小时 。 11、 幼儿园的日常生活组织，坚持 一贯性、一致性、灵活性原则 。 12、 幼儿品德教育应以 情感教育 、 培养良好行为习惯 为主，注重潜移默化的影响，并贯穿幼儿生活活动中。 13、 园长应具备幼
21、儿师范学校毕业及其以上学历。幼儿园教师施行聘任制。医师和护士应当具有中等卫生学校毕业学历。保健员具备高中毕业学历。 14、 新纲要的意义： （ 1） 在知识观上：强调知识的动态性和过程性；肯定了知识的主观性、个人性、相对性；强调实践本身 -“做”的能力也是知识。 （ 2） 在对待儿童的发展观问题上：渗透了终身教育的基本指导思想。 15、 新纲要由 4 部分组成： 总 则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价 。 16、 幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为： 健康、语言、社会、科学、艺术 。新纲要对每一部分阐述时，分成 “目标”、“内容与要求”、“指导要点” 。 教育目标方面 ，新纲要重视幼儿的
22、兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿主体的探索性学习。“ 内容与要求” 部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么，该怎样做，用什么内容做。 “指导要点 ”一是点名该领域的教和学的特点；二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。 17、 组织与实施，明确了幼儿教师的角色定位，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引 导者。 它尊重教师的创造，强调教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性。 18、 卫生保健工作的内容： 建立合理的生活制度；为儿童提供合理的营养；建立定期健康检查制度；完成计划免疫工作；适应的体格锻炼；制定各种安全措施；选择适合的儿童玩具、教具；做好环境卫生对儿童进行健康教育。 19、
23、各类托儿所、幼儿园必须设立 保健室 ，并符合保健室设备标准。 20、 正确的教育理念作用： 是实施儿童素质教育的前提条件；是指导儿童教师教育、教学行为，提高教育、教学质量的必要条件；深入进行学前教育改革的必要条件。 21、 当今世界 的先进教育理念： 终身教育；以人为本教育理念；开放的教育理念；平衡发展的教育理念“维果斯基最近发展区”；合作的教育理念；生态教育理念。 22、 在创设教育机构环境过程中，要做好 ： （ 1） 创设良好的物质环境 教育机构的空间、设施、活动材料和常规要求等要有利于引发、支持儿童的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持儿童与周围环境之间积极地相互作用。 重视教师在环境创
24、设中的作用； （ 2） 营造良好的园内人际环境与精神氛围，充分开发和利用人的资源 建立良好的教师与儿童关系；建立教师与儿童之间良好的情感关系 23、 高素质师资队伍特 征： 高尚的品德和崇高的精神境界；现代教育理念和观念；精深的文化专业知识和理论；教育科研能力；掌握和运用现代教育技术；团队特征。 24、 学前教育机构的科学管理是“以人为本”的管理， 关键在于：处理好依法治教与以人为本的关系；任人唯贤与人财调控；在规范的基础上引入激励创新机制：（引入竞争，建立教师聘任制；追求绩效，建立岗位考核制；立足长远，建立结构工资制）投入感情建立和谐人际关系。 25、 教育的一般原则： （ 1） 尊重儿童的
25、人格尊严和合法权益的原则 ； （ 2） 发展适宜性原则 ； 发展适宜性原则包含以下基层含义： 教 育的设计、组织、实施既符合儿童现实需要，又有利于其长远发展；教育的设计、组织、实施既适合儿童的现有水平，又有一定挑战性；教育必须促进儿童德智体美全方面发展；关注个体差异。 （ 3） 目标性原则 ：教育目标的最终实现，是一切教育活动的出发点和归宿； 贯彻目标性原则要注意： 把握目标的方向性和指导性；注重教育目标实施过程的动态管理。 （ 4） 主体性原则 ； 贯彻主体性原则应注意： 准确把握儿童发展的特点和现状；在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机。 （ 5） 科学性、思想性原则 ； 贯彻这
26、一原则要注意 ：教育内容应是健康、科学的；教育要从实际出发，对儿童健康发展有利；教育设计和实施要科学正确。 （ 6） 充分发掘教育资源，坚持开放办学原则 ； 贯彻这一原则要注意： 与家长合作共育 ，家园合作共育能使课程计划的可行性、课程实施的适宜性、教育的连续性、有效性都得到保证。 开门办学，与社区合作 ； 学前教育机构、家庭、社区一致的教育 。 （ 7） 整合性原则 。 贯彻这一原则要注意： 活动目标的整合；活动内容的整合；教育资源的整合；活动形式和活动过程的整合。 26、 学前教育的特殊原则： （ 1） 保教合一的原则 贯彻这一 原则应明确 ：保育和教育是学前教育机构两大方面的工作；保育和
27、教育工作互相联系、互相渗透。 （ 2） 以游戏为基本活动的原则 游戏是儿童最好的一种学习方式；游戏是内容和形式的结合； （ 3） 教育的活动性和直观性原则 （ 4） 生活化和一日活动整体性的原则 教育生活化：要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域；生活教育化：将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。发挥一日活动整体功能。 第三章 ：学前教育课程的基本问题 1、 “课程”一词始见于唐宋间 。唐代学者 孔颖达在五经正义是” 课程“最早在汉语文献中使用 。 “课程”一词作为教育术语，是在 1582 年荷兰的拉丁大学里得到首次确认 。 2、 课程可
28、以分为 4 类： （ 1） 计划类： 这种课程观把课程视为教学的预先计划。 包括： 课程目标、课程内容和组织、课程评价。 冯晓霞幼儿园课程体现了这种教学观。 缺点： 强调课堂教学实践的课程实施，强调静态设计、预设课程，而忽视了动态设计、生成课程。 （ 2） 经验类 ：把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验。 起源于杜威的进步主义教育思想，其基本的着眼点是儿童的兴趣和动机 。 特点 ：把学生的 直接经验置于课程中心位置，关注学生在学习过程中所学的知识及其个人意义，是课程概念的一个“哥白尼式的革命”。难以为教师把握。 （ 3） 结果类 ：把课程视为教学过程要达到的目标或结果。 选择和制定一套
29、有结果、有序列、有可操作性的课程目标是课程研究的核心任务。但这种课程观就把课程目标或结果与课程手段、课程过程人为地割裂开来。 （ 4） 知识类 ：是最普遍，最常识化的。 强调的是课程内容 ，缺陷是：把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不足。 （ 5） 活动类 ：把课程视为实现教育目的的手段。突出 2 点：活动；过程。 3、 影 响课程的基本因素： 知识、儿童、社会 。 4、 课程呈现三种形态 ：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 。 （ 1） 知识本位课程：以 文化知识 作为课程编制的基点，其核心主要源于 学科 。 斯宾塞 是知识本位的代表。 （ 2） 杜威 是儿童本位
30、课程的典型代表，他从儿童的兴趣和动机出发，设计并实验了“活动课程”。 （ 3） 社会本位课程是以源于 社会生活问题 为课程编制的核心。国际上比较典型的社会本位课程有：“科学、技术、社会”课程、“环境教育课程”“国际理解教育”。 5、 学问中心课程与人本主义课程 学问中心课程容易沦为新的“科学主义”课程，事实 上忽略了儿童的“人性”；人本主义课程将重点放在学生的人性及其人格发展上，强调的是学生的自由、兴趣和心理组织。 6、 分科课程和综合课程 分科课程强调的是学科之间的独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种对学科课程组织模式，强调学科之间的关联性。 7、 显性课程与隐性课程 显性
31、课程就是我们司空见惯的制度形态上的课程，即学校课程，他是有计划地、预期性的教育内容。 8、 张雪门 “幼儿园课程是什么？就是给 3 周岁到 6 周岁的孩子所能做而且喜欢做的经验的准备。” 张宗麟 “幼儿园课程者，广义地说，乃幼稚生在幼儿 园一切之活动也。” 9、 学前教育课程 是在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习经验或活动。 包含 2 层意思 ：学前教育课程是“学习经验”或“活动”；学前教育课程是有组织、有系统、有意义的。 10、 学前教育课程的性质主要体现在： （ 1） 学前教育课程是基础性课程：包含直接性；间接性 （ 2） 学前课程是适宜发展课程：适宜性发展提出了儿童发展的可能性。 11、 （ 1）福禄贝尔认为教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。 （ 2） 蒙台梭利是一个经验主义者，她认为知识是通过感官收集信息而获 得，因此在他的课程设计中，感官训练具有突出地位，此外还包括语言教育、纪律教育、计数。 （ 3） 张雪门的“行为课程”理论认为课程是“适应生长的一切有价值的材料” （ 4） 陈鹤琴“活教育”课程观，认为教育目标首先要解决“做怎样的人 问题。课程内容选择应注重儿童
