1、对比归纳法在电工电子教学中的应用摘要：对比归纳法是在对不同事物进行比较的基础上，总结归纳出一般规律的方法。在教学中采用对比归纳法，有利于训练学生的思维能力和解决问题的能力。 关键词：中职；教学；对比归纳法 中图分类号：C45 文献标识码： A 文章编号： 电工电子技术与技能是职业高中的一门专业基础课程，理论性和实践性强，对学生知识和能力的要求比较高。而职校的生源质量较低，学生底子薄，这就给专业教学带来了一定的难度。本文基于对比归纳法在电工电子教学中的应用做了一些有益探讨。 一、对比归纳法的内涵 常言道“有比较才能有鉴别” ，对比法是科学研究和发现的重要方法，是通过对不同事物的比较，寻求其同中之
2、异或异中之同的一种研究方法。归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得最终结论的方法。所谓对比归纳法是在对不同事物进行比较的基础上，总结归纳出一般规律的方法。 对比归纳法是对比法和归纳法的综合运用。把对比法和归纳法联合起来使用，可以通过对比，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物或知识区分开来，还可以指导学生把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，这不仅是进行科学研究的方法，同时也是一种重要的教学方法，对于训练学生的思维能力和解决问题的能力，提高他们动手实践能力都有很大的帮助。 二、对比归纳法在教学中的应用 对比归纳法教学的核心是在教师的指导下学生“系统学习、前后连贯、识同辨异、探寻规
3、律” 。它的程序为“学生自我感知师生辨别对比教师总结归纳探寻规律学生理解巩固” ，能把学生的主体作用与教师的主导作用有机地结合起来。 1、巧用对比归纳法导入新课，有利于提高学习兴趣 “为学贵慎始。 ”良好的导入是课堂成功的一半，一堂课的成功导入能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。例如第一章是直流电路的基本知识，而第一节课就介绍了电路的三种基本状态，即开路（空载状态） 、短路和通路（有载状态） 。电路图如图所示： 其中 Ec 是直流电源，S 是开关，R 是电阻，FU 是熔断器。如果照本宣科，这个知识点几分钟时间就能讲完，但是学生真正地掌握了吗？因为在以后的实验操作中，学生连接电路时照样
4、乱接，短路和开路情况经常发生。从表面上看该知识点简单，实际上它内含和引申的知识点却很多，我讲该内容时一般是在实验室中进行，先把学生分成三组，每组学生连接一种不同状态的电路，并且把电阻换成小灯泡比较好观察到实验现象，接着通电，让大家对比三种状态下有什么现象发生。通过实验，学生自己得出以下现象：开路状态下（又称断路）灯不会亮；通路时灯泡正常发光；短路时不光灯泡不会亮，熔断器还烧断了。但是现在的家庭线路中不装保险丝了，因为更换起来比较麻烦，一般在配电箱中安装空气开关，当出现短路时，空气开关断开，切断电路，就是俗称的跳闸，等检修好电路再把开关合上即可。如此，一个知识点通过实验对比，加以归纳，再联系日常
5、生活中大家熟悉的现象和实例，即使是难题也会迎刃而解。 2、巧用对比归纳法辨析异同，有利于知识对比深化 在教学中，恰当地利用对比归纳法，对相近的、易混淆的知识进行对比归纳，发现知识间的个性和共性，有利于学生的掌握，也使学习达到深化。例如单相正弦交流电教学中，电阻、电感、电容等负载元件两端的电压与电流的关系及电路的功率计算等内容比较相近，学生最容易弄混淆的，在做题时会出现张冠李戴的错误。所以在讲到此知识点时我是利用先对比再归纳的方法，有利于学生理解、掌握和应用。纯电阻交流电路学生比较好理解，欧姆定律的表达形式 I=U/R 在这里继续适用，只不过 I 和 U 要换成相应交流电的最大值或有效值。电流和
6、电压是同频率同相位的，可以通过实验观察出来。由于电阻是耗能元件，总是消耗能量，所以只有有功功率，而无功功率为零。在纯电感电路中，是电感对交流电路有阻碍作用，称为感抗，单位也是欧姆，这和电阻的单位一样。流过电感器电流 iL 的有效值 I=U/XL，也和欧姆定律的表达式一样，对比前面的知识，这个公式也不难理解，把电阻换成感抗即可。至于电压 UL 和电流 iL 的相位关系在实验中用双踪示波器能很清楚地看到它们的频率相同，但电压超前电流 /2。和电阻不同，电感是储能元件，和电源不停地进行能量转换，所以只有无功功率，而有功功率为零。接下来的纯电容电路的知识我几乎没有花太多时间，对比前面的所学大家自然就掌
7、握了。 3、巧用对比归纳法实验教学，有利于提升学生技能 在实验教学中恰当地利用对比归纳法，通过不同实验现象的对比，能够很好地识别和检测一些外观类似的、学生易认错的电子元器件，从而加强对学生实践能力的培养，养成他们自主学习与探究学习的良好习惯，激发他们学习的动力，掌握相应的知识和技能。例如发光二极管、稳压二极管、光电二极管等特殊二极管在电子电路中经常使用，所以这些元器件的识别和检测很重要。在实验课上我先讲了它们的种类、极性、符号和作用等理论知识，接着把相应的实物发到学生手上，有不少学生发现发光二极管的颜色很漂亮，有红、绿、黄、蓝等颜色，但是有一种白色透明塑料封装的发光二极管和光电二极管的颜色和外
8、形很类似，如果不仔细观察，学生会把这两种二极管弄混淆。为了更准确地识别它们，我让学生用万用表来测量，根据我讲的理论知识，学生知道光电二极管的 PN 结面积较大，可以通过管壳上的一个透明窗口来接收入射光，在测量时，当施加反向电压时，有光照时其反向电阻小，表针偏转的角度大；无光照时其反向电阻大，表针偏转的角度小，即管子对光照比较敏感，并且光照越强，这种现象越明显。而发光二级管的正反向电阻和光照没有关系，测量时不管有没有光照，万用表的表针都指在同一个位置，这个实验很简单，现象又特别明显，并且这两种现象对比着看很容易就能区分出两种不同的二极管。 当然， “教无定法” ，教师要完成复杂的教学任务、提高教学效率，就必须注意教学方法的多样性，从实际出发，将各种教学方法有机地组合起来，综合运用，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。 参考文献： 1陈惠英改革电子技术实验教学模式的实践与探索J实验技术与管理，2007， （12） 2门宏门教你快速识别和检测电子元器件M人民邮电出版社, 2011.（1）.
