1、绪论 一 外国学前教育史的研究对象 含义：是除中国以外的世界上所有国家和地区学前教育发生发展和演变的全部历史过程。 关注社会和公共学前教育史，研究 实践 发展 教育实践和制度 教育理论 揭示规律 二 目的：以史为鉴 三 方法： 四 历史演变 （一）古代社会的学前教育 原始社会公有公育，家庭产生后家庭一直是学前儿童的唯一场所 柏拉图在西方学前教育史上第一较为系统的阐述了学前儿童教育问题，主张儿童公育。 夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著母育学校， 构建了家庭学前教育的完整体系 （二）近代社会的学前教育 18 世纪末，在欧洲出现了有组织的
2、学前教育。 19 世纪初，欧文为工人子女创办幼儿学校以教育为主要任务。1840 福利倍尔又创办了幼儿园。在欧美相继出现了幼儿学校运动和福禄倍尔主义幼儿园运动 近代卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，具有学校能力的婴幼儿通过经验利用自己的尚未成熟的器官进行学习的主张，福禄倍尔系统的提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育学科中的一个独立部门方面，做出了重大贡献 （三）现代社会的学前教育 19 世纪末和 20 世纪初在欧美兴起 了儿童研究运动、教育调查运动和各种学前教育实验活动，杜威和蒙特梭利等提出现代派学前教育理论活动课程和儿童的自我教育 战后，日益重视学前教育方面的国际交流与合作 第一
3、编 古代的学前教育 第一章 原始社会及古代东方国家的幼儿教育 第一节 原始社会的幼儿教育 一 幼儿教育的性质及形式 原始部落或公社内实行儿童公有和儿童公育 二 幼儿教育的内容 （一）生产劳动教育 （二）社会知识及道德规范教育 （三）宗教教育、美育、军事体育在儿童教育中亦占有重要地位 三 幼儿教育的方法 （一）观察与模仿 （二）尊长的讲授及示范 （三）利用表演作为指导学习的方法 四 原始人的儿童观 被视为父母的隶属物品 五 结语 原始社会的幼儿教育的特点：公有公育，无阶级性，平等的教育权；学用结合；无专门的教育机构；教育内容简陋；形式多方面性 第二节 古代东方国家的幼儿教育 一 古代埃及 （公元
4、前 2500 年）埃及出现了有史记载的最早的学校 二 古代希伯来 家庭教育以培养宗教信仰为最重要的目标 三 古代印度 在古印度，教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。印度古籍吠陀被当做统治阶级信奉的经典，为教育提供了主导思想 四 结语 进入阶级社会后幼儿教育发生的变化：教育具有阶级性，等级性；儿童公有公育转变为以家庭教育为主 第二章 古代希腊和罗马的学前教育 一 古代希腊的学前教育 （一）斯巴达的幼儿教育 健体强身；（“法伊迪塔”）斯巴达的教育属于外铄论及国家（或社会）本位论 （二）雅典的幼儿教育 身心和谐发展的教育理想，雅典儿童在 7 岁以前，由家庭负责教养，其内容：音乐、故事、游戏、
5、玩具、礼貌行为习惯的培养 二 古代罗马的学前教育 （一）前期罗马的幼儿教育 场所是家庭，母亲承担抚育子女的义务，内容主要是有关礼貌及宗教色彩的知识，常以父 亲的格言及歌谣的形式进行 （二）后期罗马的幼儿教育 基督教的兴起对儿童观及幼儿教育的影响 公元 318 罗马皇帝的君士坦丁发布文件，严禁杀婴，公元 400 年，罗马尼森宗教会议建立收养弃子孤儿的“乡村之家”是历史上最早的收容幼儿的福利机构 第二节 古代希腊和罗马的学前教育思想 古代希腊式西方学前教育思想的摇篮，以柏拉图和亚里士多德为代表的希腊学前教育思想，为西方学前教育思想的发展奠定了重要基础。 古代罗马的教育特色是实用 一 柏拉图 是西方
6、学前教育思想的重要奠基人，代表作理想国。最早论述了学前儿童的教育问 题 对于出生至 7 岁的儿童，柏拉图把他们的教育细分为两个阶段，出生至 3 岁为第一阶段，施行儿童公育； 3 至 7 岁为第二阶段，强调身心和谐发展。 20 30 岁学习“四艺” 和谐的教育应当是“用体操来训练身体、音乐来陶冶心灵” 柏拉图赋予幼儿游戏以教育理论上的重大意义，他认识到游戏要符合幼儿的天性，应给予满足。但应遵守一条原则，即游戏的内容必须符合法律精神 重视给儿童讲故事 论幼儿道德习惯的培养 ,强调模仿 【评价】简述柏拉图的学前教育思想：是西方学前教育思想的奠基人 1）重视优生优育，奴隶社会第一 个主张儿童公育； 2
7、）主张和谐发展的教育； 3）指出了游戏在学前教育中的意义； 4）提出了慎选故事教材的问题，是教育性教学的萌芽； 5）重视幼儿道德习惯的培养“习惯成自然” 二 亚里士多德 （一）年龄分期与教育程序 亚里士多德首次提出教育适应自然的主张，依据灵魂学说安排教育的程序及任务即先重体育，其次德育（良好的习惯）然后智育（发展理性） （二）论学前教育的保育和教育 从婴儿期到 5 岁止，为避免对他们身心的发育有所妨碍，不可教他们任何功课，强调通过练习形成的道德习惯，他关于教育要遵循儿童发展的自然进程的主张，成为 后世西方教育适应自然的思想渊源 三 昆体良 他是西方最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，代表作雄
8、辩术原理 一）论教育与人的天性 其关于教育与天性的关系的思想及其意义大致可以概括为： 1）认定禀赋大致相同，肯定了教育的作用，反映了朴素的平等思想； 2）指出了天性的不完善性和可塑性，肯定了教育的建树作用； 3）强调个体的个别差异，因材施教 二）论学前儿童的教育 1）重视家庭环境对学前儿童的影响，对保姆、父母和教仆提出了严格要求 2）儿童的学习应早点开始，但也反对进程过紧 3）在学前教育智育的内容方面，主张教儿童 认识字母、书写和阅读。试图改进当时的教学内容与教学方法，在教育史上，昆体良第一次提出了双语教育的问题 4）强调模仿与教育 三）论教师和教学原则 提出了德才兼备的教师标准；把教学看成一
9、种双边活动；精辟的论述了因材施教的思想 奠定了教学中量力性原则的思想基础 四 普鲁塔克 其教育主张有许多内容是与昆体良相同或相似 （一）与昆体良明显不同的地方是普鲁塔克对儿童体育的重视 （二）在教学的方法上：反对强制儿童学习，主张用鼓励与提供合理动机的办法，认为儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 第三章 中世纪和文艺复兴时期的学前教育 第一节 中世纪的学前教育 一中古时期的儿童观及幼儿教育 （一）性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育 （二）预成论的儿童观及幼儿教育的成人化 预成论的要点是否认儿童与成人在身心的特点上的质的差异，也否认了儿童在身心发展的节律性、阶段性 受预成论
10、的影响，人们无论是在社会教育（包括学前教育）以及家庭教育中，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴 第二节 文艺复兴时期的学前教育 一 人文主义的特征及教育观念的转变 人文主义教育 家和思想家： 1）批评了性恶论的儿童观，提出了身心全面发展的培养目标； 2）重视教育培养人的作用 一般规律和个别差异； 3）强调体育和游戏的重要作用； 4）重视家庭教育； 5）在教育工作上，注意到儿童的兴趣与积极性的启发 二 伊拉斯莫斯论儿童教育（北欧） 代表作幼儿教育论，探索了教育方法的改进，提出了“事物先于文字”的口号 三 蒙田论儿童教育（法国） （一）教育必须顺应儿童的天
11、性 （二）十分重视教师的作用 （三）反对娇生惯养及溺爱 （四）重视道德教育 四 康帕内拉论幼儿教育（意大利） 早期空想社会主义代表，代表 作太阳城 （一）优生与胎教 （二）婴幼儿的养育和教育 将所有儿童都能得到平等的养育和教育作为国家的责任；将科学文化基础教育、体育和劳动所构成的教育内容通过轻松的娱乐的方式进行 第四章 夸美纽斯的学前教育思想 第一节 生平和世界观 一 生平 是 17 世纪捷克教育家 二 教育代表作： 1）母育学校（ 1633 出版）是历史上第一部学前教育专著，在家庭中进行幼儿教育的各个问题； 2）大教学论（ 1632 写成） 代表作； 3）世界图解（ 1654 完成）是历史上
12、第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育 的看图识字课本 三 世界观 夸美纽斯世界观中的进步因素还集中体现在他的“泛智”的思想中 泛智 就是将一切有用的知识教给一切人，使其智慧得到普遍发展的理论。泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心和宗旨 第二节 教育的作用及主导原则 一 教育的作用（参见笔记） 二 教育的主导原则 “教育适应自然”是夸美纽斯提出的教育主观原则。所谓适应自然，按夸美纽斯的解释，主要是指遵循自然界的“秩序”。不足之处在于与自然机械类比 第三节 论学前教育 一 儿童观及学前教育的意义 （一）儿童观（“种子论”） 把儿童比作 “上帝的种子” （二）学前教育的意义 从教有适应自然的原
13、则出发，把儿童比作种子，认为如果要将儿童培养成有用的人，就必须在他身心形成最早阶段就开始教育 二 母育学校的性质、意义和任务 每一个家庭都可以成为一所学校，孩子的父母亲（特别是母亲）便是教师。他在教育史上第一次从普及教育的角度和儿童心理发展的连续性和阶段性的角度，考虑学前阶段教育的重大任务 三 母育学校的教育内容及用书 （一）保健“一种愉快的心情就是一半的健康”“精神快乐是人的生命的源泉” （二）德育方法和手段主要有三种：训斥、榜样和练习 （三）智育是 其中最有特色的部分。 他在西方教育史上，第一次为 6 岁以下的儿童的智育提出了一个广泛而详细的教学大纲，主要任务是训练幼儿的外部感觉 他为母育
14、学校制定的智育计划包括自然、光学天文学、地理学等“百科全书” 重视训练儿童的“体外感觉” （四）父母教育指导书及教材 责任；大纲；方法，并为儿童编写一本直接供其观赏的图画书世界图解，其用处有三： 1）帮助事物在儿童心灵留下一个印象； 2）使孩子形成一种观念，认为从书本上可以得到快乐； 3）帮助儿童学习阅读，掌握语言文字 四 论幼儿的游戏及玩具 他认为游戏式最适合 幼儿的活动，并提出了涉及游戏教育意义的一些重要问题： 1）游戏是符合儿童天性的能量的散发； 2）游戏式组织愉快的幸福童年的手段； 3）是扩大和丰富儿童观念的有力手段； 4）游戏式生活的预备； 5）成人领导或参与游戏的必要性 五 论幼儿
15、的劳动教育和语言发展 六 论幼儿的集体教育 第四节 在学前教育史上的地位 贡献主要表现为： 1）详细论述了教育的作用及人受教育的可能性； 2）在历史上第一次把学前教育纳入了民主色彩的单轨学制； 3）撰写了历史上第一部幼儿教育专著母育学校及第一本看图课本世界图解；4）首次深入“研究了 在家庭条件下学前教育的完整体系，规定了他的目的、内容和基本方法” 世界图解是夸美纽斯所编众多教材中对后世影响最大的一部。 19 世纪俄国教育家乌申斯基祖国语言被称作“ 19 世纪的世界图解”，今天 儿童的看图识字出版物实滥觞于世界图解 局限性：夸美纽斯受宗教束缚 第二编 近代学前教育 第五章 近代欧美和日本的学前教
16、育 发端于 17 世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成 分微乎其微 欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动 （ 1760 产业革命） 1840 福禄倍尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设 【总述】 1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程； 40 年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制； 19 世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系
17、统的有机组成部分 第一节 英国的学前教育 一 17 世纪末至 18 世纪上半期英国贫民政策中 的幼儿保健和保育问题 这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎 二 18 世纪下半叶至 19 世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展 （一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为 19 世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题 （二）怀尔德斯平的幼儿学校运动 是英国幼儿学校的著名领导人，于 1920 开办一所幼儿学校，堪与欧文（ 1816 创办幼儿学校）并举，对 19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响 强调
18、智育。其教学方法是“开 发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具 “发展课本”等教材 把初等教育的内容下放到幼儿阶段 其幼儿学校的最高目标在德育方面 对幼儿学校的教师提出了很高的要求 （三）英国政府的幼儿学校政策 1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象 三 19 世纪下半期英国的学前教育 在英国， 19 世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导 地位， 19 世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄倍尔幼儿园的影响，
19、 19 世纪 50 年代福禄倍尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国 （一）伦克夫妇引进福禄倍尔幼儿园的贡献 最早向英国引入福禄倍尔幼儿园的是伦克夫妇 （二）伦敦福禄倍尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展 1870 英国政府颁布了初等教育法提倡的自由主义概念 1876 实行幼儿园教师资格考试（我国是 2007 年实行） 伦敦福禄倍尔幼儿园协会普及福禄倍尔教育方法，在英国，自引进福禄倍尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面 第二节 法国的学前 教育 奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自 1835 年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把
20、托儿所视为公共教育体系的组成部分 一 18 世纪末至 1835 年以前的学前教育 （一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构） 编织学校： 1770 年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括 3 6 岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响 （二）托儿所运动 帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国 19 世纪上半期开展的托儿所运动的 著名人物 帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。 1862 年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童 80 名 二 近代学前教育制度的建立 19 世纪 30 年代中期，法国学前
21、教育的性质开始发生变化 （一）学前教育转变的历史条件 法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应 （二）托儿所性质的转变 1835 法国政府颁布了关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定，这是法国政府正式管理托儿所的开端 1836 教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学 校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业 （三）福禄倍尔幼儿园方法的传入 1855 别劳夫人系统的介绍了福禄倍尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄倍尔教育方法引入法国 法国的学前教育机构开始向
22、双轨制方向发展 （四）近代学前教育制度的确立 1881 和 1882 年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该 政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响 （五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想 指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的 （六）赛贡的弱智儿童教育方法 法国的精神病医生， 1837 在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练 第三节 德国的学前教育 一 19 世纪上半期的学前教
23、育 巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施 德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育 弗利托娜的幼儿学校运动 福禄倍 尔幼儿园的兴起 二 19 世纪下半期的学前教育（一福禄倍尔幼儿园协会的活动） 1857 在在柏林成立了“福禄倍尔教育理论促进会” 1871 以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄倍尔的教育原理，以求创造一种“新教育” 莱比锡一位福禄倍尔主义幼儿园运动的核心人物是“ H哥尔德休米特女士” （二）别劳夫人的历史贡献 是德国福禄倍尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物 （三） 19 世纪后期德国的幼教政策 第四节 俄国的学前教
24、育 一 俄国幼儿教育概况 俄国女皇叶卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊别 茨考伊于 1763 在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院 19 世纪 60 年代（ 1860）俄国出现了第一所幼儿园。 1869 在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊幼儿园 二 乌申斯基的教育思想 主要教育著作人是教育的对象 （一）论教育的民族性原则（核心） 其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面 （二）论儿童教育（儿童观） 重视儿童良好习惯的培养 重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用 培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动 指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征 第五节 美国的学前教育 1
25、9 世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的 一 幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归 1824 欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动 二 幼儿园的初创及发展 福禄倍尔式的幼儿园在 19 世纪 50 年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特舒尔兹于 1855 在威斯康星州的瓦特镇创立的。以德语会话为主 1860 美国妇女伊丽莎白皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。 被尊为美国幼儿园的真正奠基人 三 慈善幼儿园的发展 由个人、教会及各种社会团体开办，招收的 对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费 四 公立幼儿园运动 公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。
26、 美国第一所公立幼儿园是由威廉托利哈里斯和苏珊 E 布洛于 1873 在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者 私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统 【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期： 1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分； 2）推动了幼儿园在美国的普及； 3）在一定程度上改 变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接； 4）对福禄倍尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展 第六节 日本的学前教育 一 学前教育机构的初创 1876 东
27、京女子师范学校附属幼儿园正式建立 是日本第一所公共学前教育机构 二 福禄倍尔的学前教育思想的传入及影响 关信三发表译著幼儿园记 是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了幼儿园 20 例游戏将福禄倍尔的 20 种恩物进行了图解说明 1881 年 东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科 目引向了德育主义方向 1889幼儿园保育及设备规程是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试 第六章 近代学前教育思想 自然教育 自由
28、教育 生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调 卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了 19 世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄倍尔学前教育理论的重要思想渊源 第一节 洛克的学前教育思想 约翰洛克是 17 世纪英国著名思想家。认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得 一 教育的作用和目的 把培养“绅士”作为教育的目的。主张通过家庭教育来培养绅士 二 体育 洛克重视体育的意义。认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准 1）反对娇生惯养； 2）应多运动，多睡眠； 3）食物要清淡、简单 三 德育 经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智
29、 礼仪 智慧 德育的方法： 1）“及早”是洛克的一个重要教育原则； 2）把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重 与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激； 3）重视榜样的教育力量； 4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法； 5）说理也是重要的德育方法 四 知识教育 “教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的” 教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意 【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对 18 世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻
30、的影响。洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄 特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响 第二节 卢梭的学前教育思想 一 生平和世界观 是 18 世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作爱弥儿 二 自然主义教育观 （一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立 “回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据。认为人类的教育来源于三个方面 自然、人和事物。只有使这三种不同的教育保持一致，才能使学生受到良好的教育。要求教育适应 人的内在自然发展的要求，促
31、使人的身心的自然发展。 是“主观自然主义”的典型代表 要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征。尊重并研究儿童。在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线，也是他对于教育发展的主要贡献。 （二）自然教育的培养目标 “有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”。“自然人”是自食其力的人他。他能迎接名誉的挑战，适应各种客观形势发展变化的要求 （二）自然教育的基本要求 1 自由教育 人具有自由的天性，自然教育的首要要求就是自由教育“有节制的自由”“按照自 然的秩序对他进行教育” 2 消极教育 最初几年的教育应当纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪
32、恶 3 身心调和发展 教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂 4 活动教育 生活就是活动，强调教育者必须为儿童提供活动的机会和自由 5 行动多于口训 三 儿童教育的阶段、内容与方法 把受教育者划分为四个年龄阶段，并提出各个年龄阶段身心发展的特征及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生 2 岁）身体养护为主；儿童期（ 2 12 岁）体育锻炼和感官训练为主；青年期（ 12 16 岁）智育为主；青 春期（ 16 20 岁）道德教育为主 （一）儿童不应只跟从一个向导，受古罗马学者瓦罗的影响，认为教育、教训和教导师三样事情“为了要受到良好的教育，儿童是不应该只跟从一个向导的”我们的第一个教师便是我们的
33、保姆，“真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲”“用热心去弥补才能，是胜任用才能去弥补热心的” （二）儿童身体的养护与锻炼 卢梭反对溺爱和娇惯孩子 （三）论感觉教育 锻炼感官，通过他们学习正确的判断。把感觉教育分成 5 方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉 （四）童年时期的德育奠基工作 “没有理性，良心就不能得到发展 ”把童年期的德育奠基工作的内容规定为：培养博爱精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德 方法 “自然后果”：如果儿童有冒失行为，只需让他们碰到一些有形的障碍或受到有他行为本身所产生的惩罚，就可以禁止他。“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚”
34、 【结语】积极：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭，被认为历史上第一位深入研究儿童教育的思想家，他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉。对欧美的教育产生了深远影响关于生来具有 学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，二是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。 消极：缺少实践基础，存在空想的成分。 历史证明，卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握，二不能在具体方法上刻舟求剑式的盲目照搬 第三节 裴斯泰洛奇的学前教育思想 一 生平和教育活动 瑞士教育家，代表作林哈德与葛笃德 二 教育基本理论 （一）人
35、性论与教育目标 （二）教学心理化与要素教育（核心） 教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则 要素教育 是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是 一个显著成果，是其教育思想中的科学化和民主性结合的产物 一切知识都存在着一些最简单的“要素”教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促进儿童各种天赋能力的和谐发展 “数、形、词”：数的要素是“ 1”，形的要素是“直线”，词的要素是“音” 三 论家庭教育 （一）起居室是“人类教育的圣地” （二）教育父母是教师最重要的任务 （三）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点 四 论儿童的早期教育 （一）儿童早期教育的重要性及母亲的
36、使命 母亲是“教育的第一位力量” （ 二）德育 内容与方法，首先是儿童的道德教育情感，爱应成为全部教育学的基础。教育者只能通过自身的内在情感唤起孩子心灵上和精神上的力量：其次是培养儿童的自我克制力；再次是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务 知情意行并举 （三）智育 “智育永远开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则，在智力教育的方法上，提出了许多有价值的主张，实物教学时首要的方法，激发学习兴趣在智育过程中具有重要的意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣 其智育思想是他关于“教学心理化”口号的具体体现。裴斯泰洛奇是教育史上第一 个把培养智力确立为教学任务的人。他从心理学上具体论证了智力的本质，并探讨了发展智力的两个要素，直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父” （四）美育 （五）体育
