1、 从百草园到三味书屋 教学设计教学目标1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。教学重难点1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。3、体会作者的思想感情。教学准备多媒体课件。教学课时3 课时教学过程第一课时一、简介作者及创作背景（展示相关图片）鲁迅（18811936） ，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁
2、迅全集里。本文写于 1926 年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾 （原名旧事重提 ） 。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12 岁到 17 岁）在这里读书。当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于 1926 年 9 月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦
3、大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死” 。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了， “朝花” ，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾” ，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时” “离奇和芜杂”的心情。 朝花夕拾中的散文，形式多样
4、，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。二、正字音确凿、菜畦、蟋蟀、缠络竹筛、觅、渊博、鼎沸 、绣像、锡箔、签赏、脑髓、盔甲、蝉锐、秕谷、锡箔、倜傥、拗三、分析（如何写景）1、从标题分析写作内容及顺序。百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。第一部分（18 段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。一层（1 段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园” ，充满留恋
5、之情。二层（2 段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（36 段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（78 段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9 段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。一层（9 段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（1011 段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（1216 段）写不准提课外的问题。四层（1720 段）：写不准去后园玩。五层（2124 段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。2、找出两段生活的过渡段，划分结构。“我不知道”承上启下，全文分为两部分。3、朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔
6、了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。 “似乎”表示对自己的印象不能全成肯定， “确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？关键句是“但那时却是我的乐园” 。 “似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊， “确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。4、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。1）抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才
7、叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说也不必说单是就“用“单是就”突出后者5、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。四、布置作业第
8、二课时一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季二、分析（如何叙事）1、冬季百草园的特点， “比较的无味”该怎么理解？“比较的无味，雪一下，可就两样了。 ”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。2、有哪些趣味？拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。3、划出捕鸟动词，分析作用。作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共 100 个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔
9、，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 “扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩” ，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。4、过渡段作用。表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。三、分析第二部分：
10、三味书屋的生活1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比。学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 。学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。四、布置作业第三课时一、复习冬天百草园二、分析（如何写人）1、分析对先生外貌的描写。写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常
11、用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。3、课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10 个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。有的同学
12、整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4 个字。鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。1）鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？2）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？3）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？4）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”
13、字联想到什么？鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。4、对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？1）嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。2）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。3）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。5、揣摩运用。1、文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是” ，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的
14、句式写一段话。2、雪地捕鸟这段文字总共不到 70 个字，连用 9 个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过 100 字。四、总结本文写作特点1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共 100 个字
15、，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。2、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课） ，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园” 。那么， “乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”
