1、“做学教一体化”教学模式在高职机电专业教学中的应用【摘要】结合机电工业发展和高职技能人才培养现状，机电专业课程采取“做学教一体化”教学模式，对学生实操技能的提高是一个有效途径。但“做学教一体化”教学模式的推进，学校还要加强各方面的建设。 【关键词】机电专业课程 做学教一体化 教学模式 随着我国工业化、现代化进程的推进，机电设备制造业近些年来得到突飞猛进的发展，行业集中度、精细度逐渐提高，对一线技工的要求也日益提高。国家有关部门发现，高等职业院校能否培养出适合企业发展需要，且具有扎实的理论知识和熟练操作技能的工人，对我国的工业化和现代化进程的推进起着关键作用。国家在近几年也加大了对高等职业院校的
2、支持力度，无论在资金还是在校园实训设施建设投入都是空前的，在这个大环境下，各个职业院校无论在办学规模上，还是在实训设施建设上得到了迅速发展，各省市也出现了一批具有综合实力雄厚的高等职业教育集团或者实训教学基地。在发展的同时，各学校在教学环节上不近相同，培养出来的学生在理论或者技能上存在着一定差距，为了更好地发挥实训设施在教学中的作用，结合目前在校学生学习习性和知识认知现状，我校也在机电专业课程教学模式上积极研究，尤其在“做学教一体化”教学模式上进行了积极探讨实践。 目前，高职院校在校生的学习状况并不乐观，普遍存在自我约束力较弱，学习兴趣不浓，对理论知识接受能力不强，毕业后技能操作能力差，不能迅
3、速适应新的技能操作要求，协作意识不强等问题。根据学生学习的反馈情况看，学生对实训技能的学习积极性大大超过对纯理论的学习。所以根据目前学生学习中和就业后出现的问题，结合机电专业课程在教学上属于实践性非常强的课程，学校应在修订教学大纲上，不断提高实训教学比例，积极推进“做学教一体化”模式教学，对提提高学生实操技能和改变工作中不足之处起着重要作用。 实现“做学教一体化”教学模式，学校应加强以下几点建设： 一、实训设施建设 推进机电专业课程“做学教一体化”教学，重要的前提条件就是实训设施建设，也就是在“做”的过程上下功夫。但机电专业实训设施的投入又不像文科类专业实训设施投入那么简单，它需要大量购买实训
4、设备和建设实训场所，各种设备从低端到高端几千元到几百万元不等，资金投入巨大，所以在实训建设上资金成了各院校发展的瓶颈。在当前国家大力支持职业院校发展的大好环境下，如何克服这些难题，首先各院校要加强自身建设，同时还要积极抓住机遇，申报国家支持的实训设施建设项目。其次积极和企业合作，利用校园实训车间和土地引进适合校园生产，同时又能满足学生实训要求的独资或者合资企业。其三积极拓展校外实训基地，使学生能够及时进入企业实习。这样就形成了校内实训、校内企业实训、校外实训基地实习的三级技能操作训练体系，使学生毕业后能够迅速融入企业。 二、实训教师队伍建设 目前，高职院校经过近些年快速发展，理论教学教师学历不
5、断提高，理论教学能力也不断增强，而摆在我们面前的却是学生对实操技能学习的强烈需求。如果把实训设施看作实训的硬件，那么实训指导教师就是实训环节的软件，能否充分发挥现有实训设施的作用，实现硬件软件的有机结合，主要在于教师教学技能如何转变。目前各职业院校的实训教师，普遍存在三种情况： （1）从企业外聘的实训教师。教师优点是技能教学能力较强，工作经验丰富，能够传授学生深层次的操作技能。缺点是外聘教师一般不属于学校编制，在教学上存在个别责任心不强，课堂教学方法单一，只负责技能的传授，不能和理论知识很好的有效衔接，忽视学生综合素质的提高等。 （2）校内专业实训教师。教师的优点是长期从事学生教育，能够把握学
6、生的思想动态，有一定的教学方法和经验。缺点是从学校毕业直接到学校工作，操作技能单一，且技能操作深度不够，只能培养学生基本的操作方法等。 （3）专业理论教师辅助实训。教师的优点是学历较高，理论知识丰富。缺点是实践操作能力不强，即使属于“双师型” ，个别教师仅仅是取得了某一技能证书，而在教学环节上很少动手操作等现象，也有个别教师自认学历高，对一线实训教学不够重视等。 结合以上三种情况，如何实现“做学教一体化”教学的融合，就要充分发挥各教师的优点，形成互补，达到较好的教学效果。首先，可以形成外聘实训教师和专业理论教师的结合的教学现场模式。其次，加强校内专业实训教师的培训力度，借国家大力支持骨干教师培
7、训的东风，选派和自助参与实训或企业实践培训，提高一线操作技能，扩展见识面。其三，积极实现专业理论教师队伍的转化，实现具有丰富的理论知识又具有一定的实操技能的“双师型”教学队伍。 （4）课程和教材建设。在教学硬件和软件齐备的情况下，实现“做学教一体化”教学，课程的设计和与之相匹配的教材建设也是重要的一环。课程设计是如何把理论知识糅合进实训教学环节，设计出一套适合该门课程教学要求，自身实训设备既能满足“做”的条件，学生又能接受的教学方案。根据课程设计的教学环节自编一套切合实际的教材，降低理论份量，突出实际操作指导，使学生知道做什么，怎么做，在做的过程中学到涉及的理论知识。如PLC 技术及应用这门课
8、程，就是实践性非常强的课程，要实现“做学教一体化”就要对理论知识进行整合，可以列出多个实训项目，在每个项目上实现安装、调试和理论知识的模块化。在模块设计上可以由简单到复杂，由单一到综合，实现PLC 技术及应用这门课程操作技能的综合掌握。 （5）评价体系建设。教学评价方式是学生学习的指挥棒，教学评价的方向指向哪里，学生学习的方向就往哪里去。目前，高等职业院校评价体系基本上还是以理论知识考核为主，技能操作考核为辅，这种学习效果评价方式和职业学校培养目标不相吻合。高等职业院校培养的是具有生产、管理一线需要的高素质技能型人才，具有很强的实操工作能力，所以，要实现“做学教一体化”教学，提高一线工作能力，在教学评价体系上必须进行改革。根据课程设计的不同方式，以重技能轻理论为方向，建立一套切合实际的完善的评价体系。在期末考核上根据课程特点可采取理论、理论+技能、全技能等综合考核方式。全理论考核，平时作业、课堂提问等占 40%，期末笔试占 60%；理论+技能考核，理论占 30%，技能占 70%；全技能考核，采取分阶段、分项目考核，即每次课程项目完成情况都列入考核范围，使学生每次上课都有一定的学习动力。 目前，各职业院校对“做学教一体化”教学模式进行了积极探讨和实践，学校之间可以积极交流，总结经验，结合自身条件和不同课程找到一种适合本校的“做学教一体化”教学模式，提高学生的学习积极性和实操技能。
