1、浅谈小学语文教学的阅读训练 在长期的语文教学中，受传统教育思想的影响，对学生情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教学方法实在是一种落后，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力地改变自己以前古老的作法。把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自己的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，近几年来，我一直重点实验的课题是小学语文教学中的阅读能力的培
2、养，现已初见成效。精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说，“你们都见过雨，雨是我们再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们都精神抖擞地回答：“想”于是
3、，我就说：“好，今天我们学习一篇关于雨的课文，就是介绍这方面的知识，请同学们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生小学知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课时，只要孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便于与表扬、鼓励。二年级时，我便要求孩子不仅要读懂、读通一句话，而且要准确地理解一句话的含义，还有一定的感情朗读
4、。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇课文。能够理解句于句地联系，能从句语句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。精讲多读，读出感情。在教学活动中，学生最反对的是老师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期的效果，因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分地让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设情境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的理解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分地准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐、图画。记叙文配以课本剧等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。总之，阅读训练的方法很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
