1、1浅谈如何提高高中学生的英语写作能力淮北市实验高级中学 胡孔明“写”既是高中英语教学的手段之一，也是教学的一个重要目标。全日制中学英语教学大纲（修订本）明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。普通高中英语课程标准对写提出了具体的更高的要求。如：七级（高二）： 1能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等； 3能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4能填写有关个人情况的表格，如申请表等；5能以小组形式根据课文改编短剧。 八级（高三）：1能根据所读文章进行转述或写摘要； 2能根据用文字及图表提供的信息写短文或
2、报告； 3能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4能在写作中做到文体规范、语句通顺。从外语能力分解的角度看，“写”是四大能力之一，是语言输出能力，是运用英语表达思想的能力，是开放型人才必须具备的英语语言能力的一个高级阶段。由此可见，教学中有效地提高学生的写作能力既是广大中学英语教师实施中学英语教学大纲义不容辞的责任，也是国家选拔人才、培养新型人才的迫切需要。以下笔者就高中英语写作现状和培养学生写作能力的一些具体做法和广大同行们进行交流。 一、高中英语写作教学现状简述在高中英语教学过程中，教师普遍感到学生对待英语写作兴趣不大，信心不足，带有明显的畏难情绪，相当一部分同学对写作甚至
3、抱着应付的态度，高中学生英语写作水平整体较低，主要表现在以下三个方面：21、遣词造句方面。如拼写错误，同义词、近义词的误用，用词不必要的重复，使用代词不当，词不达意等。2、语法方面。受汉语负迁移的影响，往往出现英语单词汉语结构的句子,如主谓不一致,时态、语态前后不统一,句子缺少主语,情态动词后接过去时等。3、语篇能力方面。这与学生汉语写作能力有关，缺乏篇章结构的组织能力，如文章逻辑条理不清，不会使用关联词、过渡句，语篇不能前后照应，缺乏连贯性等。4、标点符号错误迭出，受汉语影响，许多学生写文章时“一逗到底”。二、采取具体措施，引导学生科学训练1、正确处理好写与听、说、读之间的关系。现行全日制高
4、级中学英语教学大纲（初审稿）明确指出：“在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、互相促进的。通过听、说、读、写的综合训练，可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。”由此可见，要想尽快地提高学生的笔头交际能力，即写作能力，我们必须充分利用听、说、读，寓写于听、说、读训练之中。多听、多读。听和读是语言输入能力，说和写是语言输出能力，只有达到足够的语言输入量，学生才有可能具有较好的语言输出能力。多说。说是语言表达的有声形式，写是语言表达的无声形式；说是语言表达的初级阶段，写是语言表达的是高级阶段。课前的 Free talk、Daily report、Pairwork,课上的 Retell
5、ing 和课后的 Discussion 等对学生写作能力的提高都有很大的帮助。2、加强简单句五种基本句型的训练。引导学生回忆基本句型，并造出相应的句子。五种基本句型的扩展和运用。在高中英语学习过程中，学生很少能见到标准的基本句型，他们所见到的长句、难句往往都是在基本句型上运用形容词、副词、非谓语动词和从句根据表达的需要进行了扩展。例如,我曾让学生对 The 3man gave me a pen .(S+V+o+O)一句进行扩展，得到许多不同的答案，以下是其中的两个例子：A、The old man standing over there gave me a dark red pen as a p
6、resent the day before yesterday.B、The old man who was standing over there gave me a nice dark.red pen as my birthday present when he came to my house the day before yesterday.3、改写和缩写练习。改写。改写可以让学生注意不同题材和体裁之间的区别以及在不同文体中人称、时态和句式的选择。高中起始阶段我们可以经常让学生将对话改写成故事，故事改写成对话、书信、通知等不同文体。缩写。缩写可以培养学生的概括能力和布局谋篇的意识。学习课
7、文时我们可以启发、引导学生对课文进行整体理解，抓住 topic sentences 和 key words，继而复述课文，然而将其缩写成 150 词左右的短文。4、写日记。绝大多数高中学生都基本具备了用英语记日记的能力，他们缺少的是习惯和训练。开始时学生可能不知道写些什么，教师最好给他们提供话题，如 My class、family、wish，My new teacher、friend、partner、classmate，My favorite subject、sport、novel、film、pop star等等。经过一段时间训练后，可让学生就自己每天所见、所闻、所思写上三言两语。这样既有利于
8、学生良好习惯的形成，也提高了他们的写作水平。这类操练最安排在高一上学期，教师可以利用课前、课后的边角时间引导学生以游戏的形式轻松掌握基本句型的用法。5、重视单词教学。教授生词对要做到词不离句，选择的例句要优美、实用、时代感强。4教授单词要引导学生注意一词多义和一词多性。race 一词表示比赛、“赛跑”的意思几乎人人皆知，但表示“人种”、“种族”之意却为许多同学所不知，2000 年春招阅读部分第 57 小题就因此正确选项 A 通过率极低。讲授常见动词、名词时，应把握分寸，重点强调学生易错点。如 2000 年春招第 15 小题：The picture _on the wall is painted
9、 by my nephew. A. having hung B. hanging C. hangs D. being hung. 该题考动词 hang的用法，正确答案是 B，多数学生误选 D，通过率不到 30%。究其原因主要是师生在教学中把主要精力都放在了这个词的过去式和过去分词的两种形式上，即表示“绞死”、“吊死“时为 hanged，表示“悬挂”时为 hung，而对表示“悬挂”强调动作时常作 vt.，表示状态时常作 vi.，以及该词还有“固定在墙上”、“下垂”等意思却注意不够。加强同义词、近义词辨析。写作中学生用词似是而非的现象屡见不鲜，这就需要我们平时结合典型例句加强辨析。像 day af
10、ter day, day by day; break down ,break up 这类从汉语意思上无法说清的近义词语，还得从英文释义着手对其探个究竟。教师在教学中恰当运用强调、摸拟错误、辨析等手段吸引学生重点注意常见单词或短词的特殊用法是减少学生写作错误的一个有效途径。6、引导学生关注汉英表达上的差异。语法方面。英语中有八种常见的时态及其相应的语态，有虚拟语气、非谓语动词独立主格等汉语中没有的语法项目，中国学生唯有认真学习、仔细揣摩，才能少走弯路、尽快掌握其用法。文体方面。英语和汉语中的大多数文体格式一致，但英文书信、口头通知、启示等文体与汉语迥异，教师应引导学生研究他们的差异并进行适量练习
11、。句型、语序方面。把“我有一支钢笔”译成英语对学生来说易于反掌，因为英汉中都使用“主语+谓语+宾语”这一句型；而让学生把“桌子上有一支5钢笔”译成英文，不少初学者就会错误迭出，他们受母语影响，不知道使用there be 句型，而是按汉语语序生搬硬套。7、标点符号的正确运用。在学生有了初步的语篇能力之后，教师应及时教会学生正确地运用标点符号。由于中文里逗号多、句号少，多数学生写文章时都是“一逗到底”。而在英文中恰恰相反，句号多、逗号少，教师应设法改变学生运用标点符号时这种固有的习惯。另外英语中无、。和，省略号为，这些都要让学生明白，并在运用中牢记。8、适量背诵。背诵教材中精彩语段、各种文体的典型
12、范文和新概念英语第二册的优美文章对提高学生的写作水平大有裨益。9、应试技巧指导。平时练习写作时，我们就应该要求学生认真审题，不要盲目下笔，要列提纲，打草稿；要确定基本时态；要写好开头，不要兜圈子；要注意控制字数，保持卷面整洁，不要随心所欲；要使用有把握的词句，做到语言准确；要适当使用关联词、过渡句、从句、非谓语动词、强调句、习语等使文章出彩；要注意命题的文字陷阱，不要生译、死译；要以做改错题的精神去检查。总之，提高学生英语写作能力是一项十分艰巨的任务，需要广大英语教师高度重视、凝心聚力。同时，人教社英语新教材的使用已经让我们看到了曙光：近年高中毕业生的写作水平较过去已有明显的提高。随着新的课程标准的推出、更新的英语教材的使用，以及全民对英语学习的重视，中学生的写作能力也一定能随之提高。
