1、UG 课程中任务驱动教学法的应用与研究摘要：针对中职专业计算机辅助设计 UG 课程采用传统教学方法教学效果不理想的问题，为了让学生更好地学习 UG 课程，采用了任务驱动教学法，将学生的学习工作化，收到预期的教学效果。 关键词：任务驱动教学法 学习工作化 UG NX5.0 是我院数控类专业的一门专业基础课程，要求学生熟练掌握草图绘制、三维实体建模、装配图建模技术和工程图的绘制方法等。学习任务艰巨，采用传统的教学方法照着课本讲解命令的用法，学生大多不感兴趣，积极性不高，而对于实例都比较感兴趣，因此尝试采用任务驱动教学法进行 UG 的课程教学，在做项目的过程中学会基本命令的操作。 一、任务驱动教学法
2、简介 任务驱动教学法，旨在实现学生学习过程的组织和实施的独立自主性。其内涵是基于任务的一种教与学的模式，通过典型任务的分析和工作任务的完成，培养学生独立、富有责任意识、解决实践问题的能力。 二、UG 课程教学任务驱动教学法设计 UG 是一门实践性比较强的课程，光靠理论的讲解是远远不够的，学生学好这门课程、精通这个软件主要靠自己坚持不懈的练习。如何激发学生的学习兴趣是每一位教学工作者不断探索和思考的问题，为此我们选择了任务驱动教学法。在教学中项目的选择比较重要，既要让学生能运用所学知识，又要有一定的想象空间，任务设定须考虑学生的实际水平，进而根据学生的情况设计出激发学生兴趣的项目。 在进行教学时
3、 UG 教材的知识点需进行有效的整合，在任务进行的过程中把所有的知识点都学到。本设计中的任务是和机械设计课程设计紧密结合，由于我校一般是机械设计和 UG 课程同一学期上，机械设计课程设计题目是减速器的设计，因此所选项目即为减速器设计，目的在于增强学生学习的积极性，把所有项目完成之后，既了解了减速器的结构，又使学生有能力进行减速器的三维建模和二维绘图，同时把两门课程都学好了，是一箭双雕的好事。 三、任务驱动教学法的实施 在教学过程中，学生是分组合作模式，以培养学生的团队合作能力。任务驱动教学法完整的工作过程分为信息、计划、决策、执行、评价和迁移六个基本步骤。具体做法如下： 1.任务确定之后，老师
4、把项目足够的信息提供给学生，任务中待解决的问题应包括理论和实践两方面的，让学生去思考。 2.在获取信息后，由各组的学生根据设定的任务设计一个工作计划，教师负责提供咨询，确保制定的计划合理、可行。 3.决策过程由学生小组独立完成，锻炼学生团队创造性的、独立的开发问题的解决方案的能力，学生通过各种途径搜集项目所需要的信息，最终决策出如何具体实施和完成任务计划中所确定的阶段工作任务。 4.任务执行由小组内的学生交流、讨论，组员分工协作共同完成任务。在此过程中，学生分工合作，创造性地独立解决任务中出现的问题。5.评价分为两个步骤：成果汇报和评价。先由各小组派代表汇报其成果，以及在进行过程中遇到的问题和
5、解决方案，然后师生共同对成果、学习过程、经历和经验进行总结、评价并打分。对任务的成果进行理论深化后，可使学生意识到理论和实践间的内在联系，增加对理论知识的学习兴趣，为后续任务的开展打好基础。 6、任务目迁移。在作业环节，通过其他类似任务的练习，体现学生在项目中所获得的知识和能力并加以深化，在下一任务的练习中会把学生的这种迁移能力反映出来。 四、教学效果 1.由于打破了传统的照本宣科的教学方法，不再单一地把知识灌输给学生，提高了学生学习的积极性，做中学，学中做，做的过程中发现问题就会主动去学习，学习更自觉、更有针对性，更加理解了理论与实践之间的相互关系，学到的知识更加牢固。 2.通过任务的完成把在校学生变成职业人，将学习工作化，培养学生严谨认真的工作态度和独立解决问题的能力，为学生将来走上工作岗位奠定了良好的基础。 五、结束语 实践证明，实施任务驱动教学法，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，使课堂和实践教学的质量和效益得到更多大幅度的提高，值得在职业教育中推广应用。 参考文献： 1.戴士弘.高职教改课程教学设计案例集.2007 2.江洪.UG5.0 典型实例解析. 机械工业出版社.2007 3.高长银 UG NX 5.0 中文版完全学习手册.电子工业出版社.2008
