1、5.2力的分解教案教学目标1知识与技能:（1）知道什么是分力及力的分解的含义。（2）理解并能按照力的实际作用效果来分解力.（3）通过运用 DIS 实验系统探究力的分解规律，学会应用新的信息采集和处理方式。2过程和方法:（1）通过运用 DIS 实验系统探究力的分解规律的过程，感悟力的分解是一等效替代的方法。（2）通过设计简单的实验解决物理问题，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。（3）通过矢量相加法则的学习，认识数学工具在物理学的作用。3、情感、态度、价值观:（1）养成互相合作的团队精神，培养学生的创新意识（2）培养学生将物理知识应用于实际的意识教学重点与难点(1)探究力的分解的规律(2)会利
2、用力的分解的规律解决实际问题教学过程设计:一、情景引入:如图 1 所示，在地面上放有一大木箱，先图 1让一个力气较大的同学上来推，没有推动。再让一个力气小的同学上来，将用铰链相连的两块长木板，构成一个人字形，然后，请他往人字形的顶端一站.结果:木箱被推动了。是什么原因呢?解释这个谜底，需要运用力的分解的知识。二、授新课:1、什么是力的分解? 让学生阅读课文，了解什么是力的分解。运用类比法来比较力的合成与力的分解，使学生知道力的分解是力的合成的逆运算。都符合平行四边形法则。如表格力的合成与力的分解的对比力的合成 力的分解不同点 在两个力的大小、方向都确定的情况下，它们的合力是唯一的。一个力分解成
3、两个力有无数种分解，即力的分解不是唯一的。相同点 都遵守平行四边形定则联系 两者互为逆运算。2、力的分解是按力的实际作用效果来分解的例 1:组织学生讨论开始时的推木箱问题教师可引导学生，:(1)木箱如何放置的?(2)人的重力产生的作用效果是怎样的?体验:可以请学生将书本分开倒放在桌面上，然后从上面稍微施加力。 两个同学合作，将书本倒放在对方的手臂上，再施加力体会。计算:如果那个同学体重为 50 千克，两木板的夹角为 1600，那么，木板对木箱的推力大约是多少?例 2:如图 2 所示，斜面上物体重力的分解先请学生思考:物体的运动趋势是怎样的?会产生什么效果?怎么运动?然后学生分解并代入数值计算。
4、根据 Gx=Gsin ; Gy=Gcos 有的同学对所得到的结果，产生怀疑，能否用 DIS 实验系统实验验证呢? 演示实验 1:利用 DIS 实验系统验证。并探究当斜面倾角改变时，重力的两个分力大小如何变化。如图 3.结论： 随着斜面倾角的增大，重力沿斜面的分力逐渐增大，垂直于斜面的分力逐渐减小。例 3:支架问题:图 4 是我们常见的一种支架，它是由一根水平杆和一根斜拉的轻绳所构成的，在其顶端可以挂重物，下面请大家分析一下所挂重物所受重力的分力。体验: 请同学们按图 5 示操作，感受这里重力产生的效果，并正确分解重力。教师活动：同学们经过亲身体会，讨论以下问题：（1）食指和掌心有什么感觉？图
5、3图4GGxGy 一图 2（2）这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？最后，利用 DIS 实验系统验证小结:力的分解要按力的实际作用效果来分解。3矢量相加的法则教师活动：通过前面的分析我们已经知道，力是矢量，力的合成和分解都要遵循平行四边形定则求两个力的合力时，不能简单地把两个力的大小相加。我们还学习过另外一个矢量位移，两个位移的合位移应如何求解呢？引导学生阅读课文，逐个解决问题。学生活动：学生反思，阅读课文，讨论后回答：位移相加时仍遵循平行四边形定则。教师活动：从另一个角度来看，两个位移与它们的合位移又组成一个三角形，阅读课文，思考讨论下面的问题：（1）什么是平行四边形定则？（2）三角形定则与平行四边形定则一样吗？（3）什么是矢量？（4）什么是标量？三、实验探究:利用 DIS 实验系统探究在悬挂问题中，重物的重力对悬绳产生的实际效果。如图 6.图 5图 6结论:悬挂重物的细绳张角很大时，可以使绳产生很大的拉力。四、应用拓展讨论:当拖拉机陷于淤泥中，很小的重力作用也司机如何自救? F教师归纳、总结学生活动：学生看书讨论相关问题，记忆相关知识。课堂小结：1、 已知合力求分力叫做力的分解。2、 力的分解符合平行四边形定则3、 力的分解不具备唯一性，具体问题中按力产生的实际效果进行分解4、 矢量的加法：平行四边行定则图 7
