1、 第 1 章 遗传因子的发现第 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、知识结构一对相对性状的遗传实验孟德尔的豌豆杂交实 验（一） 对分离现象的解释对分离现象解释的验证分离定律二、教学目标1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。3、运用分离定律解释一些遗传现象。三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。运用分离定律解释一些遗传现象。解决方法利用“问题探讨”引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，提出问题，展开讨论。教学中贯穿观察实验、发现问题分析问题、提出
2、假设设计实验、验证假设归纳综合、总结规律的科学研究一般过程。2、教学难点及解决方法教学难点对分离现象的解释。假说演绎法。解决方法将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，探讨遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果的关系。将假设演绎法与传统的归纳法进行比较。四、课时安排2 课时。五、教学方法直观教学法、讲述法等。六、教具准备课件或图片。七、学生活动1、交流、探讨身边的生物遗传现象及对孟德尔的初步认识。2、结合图解，分析总结回答相关问题。3、指导学生阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵。八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第 1 课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的
3、观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。设疑：在 140 多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。当时科学界开展对多种动植物杂交实验，孟德
4、尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉） ，结果是：自花传粉（自交） 、产生纯种；豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄套袋（防止其他花粉的干扰）一授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上） ，获得真正的杂种；具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区
5、分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。P 纯种高茎豌豆纯种矮茎豌豆（或）（或）F1 高茎豌豆自交F2 高茎豌豆 矮茎豌豆787 2773 ： 1给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解。引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为 3：1？P 纯种高茎豌豆纯种矮茎豌豆（DD） （dd） D dDdF1 高茎豌豆在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说
6、的含义。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真的能出现 3：1 的结果吗？（三）总结孟德尔一对相对性状的杂交实验的设计过程及孟德尔的解释。（四）作业布置教材 P81，3，4（五）板书设计第 1 章 遗传因子的发现第 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、用豌豆做遗传实验为什么容易取得成功？二、一对相对性状的杂交实验P 纯种高茎豌豆纯种矮茎豌豆（或）（或）F1 高茎豌豆自交F2 高茎豌豆 矮茎豌豆787 2773 ： 11、显性性状2、隐性性状3、
7、性状分离三、对分离现象的解释P 纯种高茎豌豆纯种矮茎豌豆（DD） （dd） D dDdF1 高茎豌豆1、显性遗传因子2、隐性遗传因子3、纯合子4、杂合子第 2 课时针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子随机组合真能出现 3：1 的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。1、两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D 小球和 d 小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子
8、。2、每个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个，确保雌、雄配子的数目相等。3、分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。4、将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤重复50100 次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。 ”讨论孟德尔的假说是否合理。设疑：孟德尔假说合理地解
9、释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。展示孟德尔的测交实验结果：即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的 64 株后代中，30 株是高茎，34 株是矮茎，两种性状之比接近 1：1。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？引导学生归纳分离定律。归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。 结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的实验设计。（三）总结测交实验和分离定律的内容。（四）作业布置教材 P8 一 2，二（五）板书设计四、对分离现象解释的验证五、分离定律六、育种的实验设计
