1、高校教师视角下大学生经典阅读导引策略【摘要】大学生经典阅读教育已成为高校教育活动的重要内容，而目前大学生经典阅读现状令人堪忧，高校教师应在大学生经典阅读教育过程中发挥“导引”作用，通过提高自身修养、全方位引导学生对经典做深度阅读，做大学生经典阅读的引路者。 【关键词】大学生 经典阅读 阅读教育 一、大学生经典阅读的现实意义 在中文语境中， “经典”指那些传统的具有权威性的著作，它们大都经过时间的洗礼，在民族文化生成过程中具有一定信赖度和公认度，是优秀传统文化的载体。就大学生个体来说，大学生通过“仔细研究和咀嚼中华文化的精髓，有助于大学生改变浮躁的风气，提升对本土文化的自觉和对待异质文化的气度”
2、 ，可以感知社会责任，养成健康人格，提高审美水平，自觉抵御庸俗文化的侵袭，使自己在激烈的社会竞争中立于不败之地；就高校来说，通过有效开展经典阅读教育，能够改善目前高校人文素质教育普遍缺乏的状况，促进专业教育与人文教育的协调发展；就整个国家民族而言，青年学生通过深入阅读经典，传扬民族传统文化，增强中华文化的认同感，进而促进国家民族文化的发展意义也是不容小觑的。 二、当代大学生经典阅读现状 近年来许多高校的图书馆工作人员对大学生经典阅读情况作了调查研究，通过诸多调查统计，可以发现全国大学生的经典阅读状况非常不容乐观。一方面，大学生阅读经典的数量持续走低。 第十一次全国国民阅读调查报告显示：2013
3、 年我国成年国民图书阅读率仅为 57.8%，作为阅读主体的高校学生之经典阅读所占比例更低。不仅理工科大学生经典阅读量少之又少，即便是人文社科专业的相关学生也把更多的课外阅读时间用在休闲娱乐类读物上；另一方面，受大众文化、新兴媒体等多种因素影响，大学生经典阅读整体趋于快餐式对于经典著作，大学生更愿意通过读图、看影视剧等方式代替对原作的阅读。而且大多数学生的经典阅读往往具有凭兴趣以及偶发的特征，与经典作品“深阅读”的要求相反， “浅阅读”状况普遍存在。在日常阅读活动中，缺乏系统性和持续性，多为随心而读，率性为之，具有盲目性、功利性和被动性等特点。大学生经典阅读的种种危机不利于大学生人文素养的提升和
4、全面发展，亟需得到科学正确的引导。 三、高校教师引导大学生经典阅读策略 （一）提升自身文化底蕴。 “要给学生一滴水，老师须有一桶水” ，教师本身经典阅读如若不够丰富、不够深入，则无法给学生起到模范作用。人文的教育是一种感染，不是一种命令，成功的人文引导，必然使来自心灵的触动，并且是潜移默化的，而阅读对于一个人的影响，正是这样一种“润物细无声”的感染。高校教师必须具有高尚的职业操守和深厚的文化底蕴，才能游刃有余地对大学生实施高质量的阅读指导。高校也应制定阅读教育师资培养的长期规划，拓宽教师的知识结构，借鉴国外阅读教育成果，了解、感知和认知阅读教育的基本内容，加强专业教师的阅读教育素养的培养。 （
5、二）倡导正确的阅读观。 教师不能也不可能禁止学生借助新媒体开展阅读，但是教师应在“泛阅读” 、 “浅阅读”的同时，带领学生体悟“经典名著”的美妙与伟大，要培养学生对文本的亲近感，意识到文本阅读的不可替代性。由普林斯顿大学赞助的一项课题研究显示：电子阅读可能带给学生们更多的阅读时间，更广的阅读范围，更开阔的视野，但是电子阅读相比传统阅读，并不能在人的大脑中新城长久的记忆。这种情况不利于学生们学习和掌握新的知识，传统阅读在这方面的优势无可替代。虽然传统纸质文本阅读的退化在所难免，但大多数的人类文化知识遗产仍是以书籍的形式保存的。纸质文本在传达细致情感和深刻思想方面具有电子媒体无可比拟的优势，因此也
6、是未来较长一段时间内大学生对经典进行深层次阅读的主流媒介。 （三）全方位引导学生对经典进行深度阅读。 1.开列书目。高校教师在开列书目时，应根据不同年级学生的理解力特点和阅读兴趣区别对待，开列的书目不能千篇一律。老师也可以要求学生自拟阅读书单，通过交流确定自己要阅读的经典书籍。 2.营造氛围。可以和图书馆工作人员及其他任课教师合作，定期组织经典阅读辅导讲座和书评活动；其次，可以通过指导校园读书社团的活动，使社团活动与经典阅读活动结合起来，在校园内营造良好的阅读氛围，让更多的学生把读书作为一种乐趣和追求。 3.教无定法。在阅读方法的指导上，既可以引入我国古代先哲提出的“好学乐学” “温故知新”
7、、 “举一反三”等方法，也可以借鉴西方阅读学研究的成果，如为学者们一致推崇的“浏览、泛读、精读、略读、研读” 、美国衣阿华大学首创的由“浏览发问阅读复述复习”串联的“五步阅读法”等等都是非常实用的经典阅读方法。 4.制定主题。教师要充分考虑到学生的阅读便利性和时间的合理性，为保障和提升阅读效果，教师可以在每个时期确定一个明确的经典阅读主题，使学生有针对性地进行探究性学习。 5.互动交流。教师在主题阅读之后既要通过课堂提问的方式监督学生阅读经典的情况，也要组织学生们之间自由地交流读后感，使他们从中汲取更多的知识、经验。教师还可以参与到网络阅读中去，设立网上读书群落，拉近和学生的距离，实现在线指导
8、和互动交流。 （四）制定综合评价方法。 阅读活动是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的自主学习方式，因此宜采取不受时间、不受评价次数限制的模糊评价方式将阅读课程评价与阅读活动评价结合起来，组成一个多元读书评价体系，全面评价大学生的阅读状况和水平。教师可引入“阅读学分制”考核模式，针对读书形式的不同，采用提交读后感、提问与解答问题、阶段时间内阅读书目数量等评价方法。这样可以给予学生根据兴趣选择读书内容的自由，激发他们的阅读兴趣和意愿，也可以无形中提高阅读效益、提升阅读层次。 参考文献： 1胡静峰.新文化格局下的大学生阅读与导读J.图书与情报，2008， （2）. 2“第十一次全国国民阅读调查报告”.人民网.http：/ 3郝振省.对“图书阅读率下降，网络阅读率上升”现象的再认识N.光明日报，2006，11. 4许曼.印刷文化的变革N.中华读书报，2006. 5王平.现阶段大学生文化经典阅读现状调查J.中国统计，2012.
