1、高职大学英语课程现状与对策研究【摘要】高职大学英语已开始边缘化。高职英语教师应该分析课程现状，认清形势，进行课程开发，努力学习，用“心”教书，提高大学英语有效教学，确保大学英语在高等职业院校地位。 【关键词】大学英语，高职院校，课程开发，有效教学 目前大学英语课程在高等职业教育中正处于边缘化境地。进入高职院校学习的学生绝大多数是英语学习的失败者，他们缺乏学习英语的兴趣和能力，导致高职大学英语的教学实施非常困难，教学质量令人堪忧。高职院校各专业负责人在制定人才培养方案时持有的理念是大学英语课程占的课时比例过重，课程内容偏深，与就业岗位能力要求关系不密切，高职教育的重点应当是专业教育，英语处于次要
2、地位，他们认为有必要大幅度地削减英语课程的内容，并增强其内容的实用价值。大学英语已逐渐在高职院校边缘化期待我们英语教师有所行动，有所作为，才能让英语课程恢复原有地位。 一、教师要对高职院校学生的英语学习现状有清晰的了解； （1）学生英语基础差，水平参差不齐。高职学生英语基础普遍比较薄弱，并且没有良好的学习习惯。大部分学生词汇量少，对语音和语法掌握不牢固，听力和口语能力较差。 （2）学生缺乏英语学习方法和学习策略，学习动机不高。学生经过高考，进入职业院校，是高等教育的最后批次。大部分学生的数理逻辑能力不强，语言能力欠缺，对自己的学习方法和学习策略缺乏元认知能力。他们在高中时期就已对英语产生厌倦和
3、抵触情绪，基本处于被迫学习状态。 （3）学生缺乏英语学习兴趣，学习英语的意识不强。大部分学生被高职录取后，对自己的前途缺乏信心，认为自己今后的就业不是很理想，更谈不上国际化，英语与自己的生活和工作没有关系，不愿把时间花在学习英语之上。 二、教师要对高职院校英语教师的教学现状有正确的认识； （1）高职大学英语教学内容枯燥。高职院校大学英语教学内容依然已教材为中心。教材内容偏向学生基础的夯实，与逻辑认知的培养，与高中学习内容重合，让学生重复以前的失败。 （2）高职大学英语教学方法单一。高职院校大学英语教学方法仍以传统教学方法为主，即填鸭式教学方法。这种方法以教师为中心，通过教师大量而精心的讲解，学
4、生记下大量的笔记，以备在课后复习。该方法枯燥，单调，互动环节和实践教学环节没有得到应有的重视。老师虽然讲解累，学生对课堂的参与度不高，没有兴趣。 （3）高职大学英语教学评价方式绝对。高职院校大学英语虽然采用学分制，但最终的评价依然是笔试，强调听说读写译的均衡，重复高考的评价方式，让学生没有成就感，无法产生自我效能感。 （4）高职大学英语教师改革意识不强。高职大学英语教师，对课程的认识不够，没有对课程有宏观的了解，沉迷于自己惯有的教学模式和教学方法，拘泥于教材内容的生搬硬套；教师没有与时俱进的思想，没有保持一颗学习的心态，不和学生同成长，同发展，造成与学生的隔阂增大，共同话语不多，学生和教师完全
5、处于两个世界。 三、教师要采取一定的对策应对课程现状 针对高职院校大学英语学生的学习现状和教学现状，英语教师必须采取一定的策略来稳住大学英语地位。 （1）教师进行课程开发，提高有效教学能力。如果高职院校英语教师的教学论分析与决策仅局限于微观层面，即局限于课堂教学过程的计划、实施和评价，那么这种教学论是远不能满足新的教学要求的。高职英语教师必须拥有一种综合性、整体性职教教学论的理念，不能像以前一样在理论和实践上都不参与确定“框架教学计划” （国家课程）的内容和结构的做法。高职英语教师要主动地接受教师参与课程开发的观点，在“教育行动研究”中扮演重要角色。 1. 根据人才培养方案确定教学目标。人才培
6、养模式是一个逻辑体系，其主线为教学，包括教授学生技术技能同时含有教育学生文化知识、人格品质、职业态度和做事方法等育人的主要作用，包括思想观点、目标规格、内容方法和环境条件四要素；其为一个运作体系，包括了运作规范、运作流程、过程监测和结果评估，有三功能：给学生看；给教师看；给管理者看。其中教师主要看教学目标、教学条件和过程要求。 虽然大学英语是公共基础课，但英语教师对所教授专业的人才培养方案要有所研究。针对人才培养方案对该专业学生的专业能力、方法能力和社会能力，来确定大学英语教学目标的侧重点，有的放矢，提高英语的实践性、应用性和针对性。 2. 以学生为中心确定教学内容。以学生为中心的教学思想最早
7、由杜威提出。杜威认为“教育即生活，学校即社会，应让儿童从做中学” 。杜威认为教学应以学生的直接经验为中心开展活动。维果斯基“最近发展区”思想认为教学必须要考虑学生已达到的水平并要求走在学生发展的前面，从而带动学生的发展。因此， 大学英语教师要认真研究学生，找到学生的直接经验，了解学生英语的实际发展水平和可能达到的水平，来确定学生的英语最近发展区，从而选取合适的教学内容并对这些教学内容进行合理的编排，遵循合理的逻辑体系，符合学生的认知规律和思维特征，更有效的促进教学。 3. 针对教学内容选用教学方法。当前高职院校英语教学方法以讲解法为主，无法顺应学生学习的要求。但现代英语教学方法确是层出不穷：听
8、说法、交际法、直接法、任务型教学方法等。每种教学方法都有各自的优点和缺点，英语教师要根据自己选取的教学内容，选择最适合自己学生和内容的教学方法，结合多种教学手段，如：分组合作、角色扮演、仿真模拟、小组竞赛、能力展示等，实现最有效的教学，促进学生积极参与课堂，提高学生学习英语的兴趣。 4. 合理利用教学资源和教学媒体。随着社会的信息化，网络化，英语教学资源由原来的书本发展到当今多媒体教学课件、教学软件、网上资源、网上课程、资源库等形式；而教学媒体由原来的黑板和粉笔增加到计算机、投影仪、摄影机、数字语音室等。高职院校英语教师要合理的整合这些资源，有效地利用教学媒体，让学生高效率学习知识，进行创新实
9、践，提升课堂教学效率和教学效果。 5. 丰富教学评价形式。“教学评估的机制不改变，仍然以考试成绩作为学生学习能力和教学评估的唯一方式和标准，那么，任何其他方面的改革都是徒劳的，注定要失败的。 ”因此，改革教学评价是教学模式改革的重中之重。高职院校大学英语的教学评价要基于整体思考的评价观，在实际操作中注意该评价观的六个特点：实践和理论结合；仿真与现实结合；结果与过程结合；动态与静态结合；专业成绩与能力评估结合；针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结合。采用形成性评价与终结性评价有机结合的方式。在形成性评价中，要综合采用学生自评、学生相互评价、教师评价等多种方法，分层次、多角度地对学生的工作任务
10、的完成情况、课堂小组表演、课堂讨论、课堂表现等进行评价。而在终结性评价中，可以围绕工作任务从听说读写译等方面，考察学生的整体语言交际能力。 （2）教师要与时俱进，具备“双师”型素质。高等职业院校专业教师必须具有行业企业相关实践经历。虽然对高职大学英语公共课老师没有“双师”资格要求，但要进行有效教学，高职大学英语老师要与时俱进，转变观念，在专业上下苦功，提高专业实践能力，逐步提高科研意识和能力，掌握现代教学手段，创新教学模式，积极参加各种形式的专业培训，努力具备双师型教师素养。这样，在教学中能更能明确教学目标，有效选择教学内容，自如运用教学方法和手段，与学生有共同话题，处于同一世界，教学事半功倍
11、。 （3）教师要努力学习，用“心”教书。高职大学英语是高职基础课之一，承担着学生人文素养培养的重任。 大学英语课程能让学生了解西方文化，通过西方文化与本国文化对比，对中国文化具备更深的了解，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。英语教师在传授知识的同时，要挑起育人重任。 英语教师要努力学习，以身作则，提升人格魅力。英语教师要向经典学习，丰富底蕴与智慧；向实践学习，收获技能与素养；向名家学习，启迪思考与人性；向学生学习，催发灵性与活力；向同事学习，碰撞火花与灵感；向自己学习，成就自我每一天。 英语教师要加强师德修养，用“心”教书。高职英语教师虽然为高等学校教师，但依然为教师。教师必须具备
12、三心：爱心、细心和耐心。在教学中，在和学生交往中，教师都必须用“心”去完成每项任务。付出真心，驱除高职学生自卑感，呵护学生自信心，激发学生自我效能感，这才是高职英语教师这个岗位最重要的职能。 近期，高职院校发展强盛，课程改革如火如荼。高职大学英语教师要认清形势，采取策略，才能确保英语课在高职院校的地位。 参考文献： 1周济. 在教育部 2 0 0 8 年度工作会议上的讲话，2008/1/7 2教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高 200616 号. 3牛维麟. 高校树立和落实科学发展观的思考 N.光明日报， 2004- 11- 20. 4刘晓. 高职院校实用性英语教学体系构建的探索J.职业教育研究. 2008 （01） 5艾喜荣. 通识教育视野下的大学英语教学J.长治学院学报. 2010 （01） 6陈英. 论高职高专英语模块教学的应用 J. 职业技术. 2009 （01）
