1、财经本科院校教师实践教学能力影响因素及对策研究摘 要：高素质应用型人才的培养，与教师应用实践教学能力密切相关。综合运用问卷调查、主成分分析及因子分析等方法分析财经本科院校教师实践教学能力的影响因素。在此基础上，从转变思想观念、制定实施办法及健全考评体系等五个方面提出教师实践教学能力提升的对策及建议。 关键词：财经本科院校；实践教学能力；影响因素；教师 中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0235-02 引言 为了培养高素质应用型人才，中国高等教育面临巨大的挑战。新形势下，财经本科院校肩负为中国经济战线培养经济、管理、法律等高水平、高层次应用型人才
2、的宏伟任务，迫切需要重新审视人才培养过程中存在的忽视应用、脱离实际及创新缺乏等问题。 高素质应用型人才的培养，取决于多方面的因素，如学科设置、社会环境及教育导向，但从根本上说，与教师的实践教学能力息息相关。目前中国高等财经本科院校师资培养出现了盲目的研究导向，职称评审中理论性贡献压倒一切等不良现象，相反，对于承担国家建设任务的应用型人才培养目标视而不见，在一定程度上影响了大学生职业素质的提高，也成为了部分大学生就业困难的重要原因。 一、实践教学能力影响因素分析 我们在教学实践中深切地感受到，财经专业学生发现问题、解决问题的能力培养不仅仅在于系统的理论导入，更重要的是应通过案列讨论、沙盘推演、方
3、案设计、产品营销等多种实践形式，将高度抽象的知识概括转化为学生的应用实践技能。这一过程的顺利进行，除了要有硬件设备的支撑、专业教师扎实的理论功底，更依赖于教师丰富的实践教学能力。 就我们所掌握的文献来看，几乎没有关于财经本科院校教师实践教学能力培养的成功案例，不同类型高校的办学经验又不易借鉴。在这种情况下，我们通过广东某财经本科院校 15 个不同专业三年级及四年级同学进行随机抽样与问卷调查，目的是挖掘学生评价背后教师实践教学能力的影响因素，并据此提出对策建议。我们共发放了 500 份问卷调查，实际收回 452 份。 财经本科院校教师实践教学能力的测度，不仅需要必须建立一套客观合理的指标体系，而
4、且需要正确的评估方法。本文在有效获取问卷调查结果之后，针对影响财经本科院校教师实践教学能力的各种因素，通过主成分分析方法与因子分析方法，挖掘教师实践教学能力的公共影响因子。具体包括如下几个步骤：第一，科学合理地设计调查问卷。我们共设计了 20 个调查项目，每一个调查项目就是一个评价指标，这样我们的指标体系共包含了 20 个评价指标；第二，采用主观赋值法，根据评价指标的不同选项对该指标影响大小确定选项的得分；第三，为了使得评价指标具有正确的实际意义并利于解读，必须对数据进行规范化与标准化；最后，根据标准化指标数据，测算出教师实践教学能力的主要影响因子。 为了准确地反映事物特征，人们经常会在模型中
5、包含较多的相关解释变量，这不仅使得问题复杂，不同数据之间提供的信息也可能发生重叠，甚至抹杀事物的真正本质特征。为了解决这些问题，需要采用降维的思想，将所有指标的信息通过少数几个指标来反映，因此本文进一步采用主成分分析方法及其因子分析方法对调查结果进行解读。但是，应保留多少个主成分或公因子没有确切的答案，通常需要综合考虑样本总方差、特征值的相对大小等，一般的原则是，所选取的因子个数应使得累计方差贡献率达到 85%以上。根据调查结果 二、教师实践教学能力培养对策建议 根据以上分析本文认为，财经本科院校教师实践教学能力应包括以下五个方面：第一，课程资源的动态开发能力。根据经济发展与行业实践动态开发财
6、经案列、产品设计、营销方案等方面的课程资源。第二，有效组织实践教学的协同能力。根据相应的开发课程，整合理论教学资源及社会网络资源，为学生提供有针对性的实习、实训机会，并进行事后评价与反馈。第三，实践教学的产学研结合能力。教师应敏锐跟踪财经战线中出现的新现象、新问题，并且创造性地提出解决方案或咨询建议。第四，应在营销、管理、会计、金融等方面表现出较强的社会活动能力，并将心得体会传授给学生。第五，具有运行信息技术实施网路教学、财经数据库查询及知识管理的能力。 财经本科院校对于教师实践教学能力的培养，并非教师个人努力即可实现，更是一个涉及方方面面的系统工程，我们认为，为了达到这一目标，可从以下几个方
7、面着手： 第一，转变思想观念，完善理论与应用并重的人才培养方案。应用型人才培养，首先在于教师实践教学理念的树立，学校管理当局应针对性地制定应用型人才培养方案，构成上上下下一以贯之的人才培养指南。只有这样，才能发挥导向作用，增强教师提高实践教学能力的危机意识与紧迫感，也只有这样，教师才会主动加强实践技能的锻炼，将基础理论知识与实践应用能力结合起来，形成实实在在的实践教学能力。 第二，广泛听取意见，制定教师实践教学能力培养的具体实施办法。教师实践教学能力有助于学生走入社会形成更高的生产力，从根本上说增强了学生的竞争能力。但是也意味着教师在理论创新、课题撰写之余，付出更多的心血，如积极融入社会实践活
8、动当中，向企业家学习。 第三，提供持续动力，健全教师实践教学能力的整体考核制度。只有建立健全旨在提升教师实践教学能力的考核制度，才能从根本上提供培养应用型人才的内在动力。当前，应尽快把教师实践教学能力纳入教学任务的整体考核之中，改革师资继续教育体系。 第四，加强产学研结合，为教师提高实践教学能力打造依托平台。财经本科院校应在教师培训、流程设计、新产品开发、毕业生就业等方面与企业开展广泛合作。应创造各种机会鼓励财经本科院校教师到基层单位挂职，参与企业经营管理，在互利双赢的基础上，欢迎企业高管到学校担任兼职导师，实现应用型人才培养的同步性与开放性。具体措施如下：按企业需求设计教学计划，保证教学内容
9、的针对性；与企业联合开展项目与产品开发，保证教学内容的应用性；开发实训基地，保证课程教学的仿真性等。 第五，争取地方政府支持，增强教师实践教学能力提升的政策性。政府在制定法律法规、激励政策以及宏观协调机制等具有主导作用，应利用政府权威，建立校企合作双赢机制。一是建立动力机制，通过政策导向，对于那些积极参与学校实践教学活动的企业，如提供实习实训基地、组织学生参与经营管理活动的竞赛、提供场地及活动经费，应给予一定的税收优惠或政策补贴，并纳入企业社会责任履行情况的统计当中；二是在地方政府的组织下，签订校企全面合作框架，为校企产学研结合提供宏观与政策指导。 参考文献： 1 付兴锋，张常年，尹天光.应用型本科人才培养中实践教学体系的构建J.实验室研究与探索，2011， （6）：148-150. 2 李茹.高职教师教学能力体系构成与培养策略J.高等职业教育：天津职业大学学报，2011， （6）：21-24. 3 刘华.应用型本科人才培养中存在的问题与对策研究D.重庆：西南大学，2010. 4 姚吉祥.应用型本科院校教师实践教学能力缺失及对策研究J.合肥工业大学学报：社会科学版，2010， （3）：139-142. 5 张丽庆，贾县民.经管类应用型本科实践教学模式创新研究J.课程教育研究，2013， （7）：251-252. 责任编辑 王玉妹
