1、诸葛亮【教学设想】：这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。【教学目标】：1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。2、理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。【教学重点】：通过课文，
2、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。【教学难点】：通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。【教学方法】：讲授法【教 时】：两课时【教 具】：小黑板【教学内容及步骤】：【教学内容及步骤】：第一课时一、导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他。【板题】：隆中对诸葛亮二、解题：1陈寿著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2“对”，对策。古
3、代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。隆中对是汉献帝建安十二年( 公元 207 年) 十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有 26 岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师( 后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、整体感知：1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、划分朗读节奏。 （完成课后练习题一）4、齐读课文。四、新课讲授：（一） 、疏通文意。1、请学生翻译第 1 段，注意以下词语的解释。躬亲自。 陇亩田地。 好喜欢。 每常常。 时当时。
4、莫之许就是“ 莫许之 ”。许，承认。 友善友好。 信然确实这样。2、请学生翻译第 2 段，注意以下词语的解释。【屯】驻军防守。 器器重、重视。 【谓曰】对说。 与俱来与（之）俱来。俱。一起。 就见到那里拜访。就，接近，趋向。 屈致委屈（他）召他来。致，招致，引来。 枉委屈。 驾车马，借车马指刘备。 顾拜访。3、请学生翻译第 3 段，注意以下词语的解释。由是因此。 遂于是，就。 诣去，到。这里是拜访的意思。 凡总共。 乃见才见到。 因于是。屏这里是命人退避的意思。 汉室 指汉朝。倾颓崩溃、衰败。 奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的命令。 孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量（自己
5、的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 信通“ 伸” ，伸张。 遂就。用 因此。 猖獗这里是失败的意思。 已 停止，罢休。 计计策。安疑问代词，怎么。4、请学生翻译第 4 段到完，注意以下词语的解释。已来已，通“以” 不可胜数数也数不清。胜，尽。 众寡人少。意思是兵力薄弱。 非临，抑亦 不仅而且 谋筹划（得当） 挟挟持，控制。 令号令。 诸侯这里指当时割据一方的军阀。 争锋争强，争胜。 国险而民附地势险要，民众归附。 援 外援。 囹谋取。 利物资。尽 全部取得 此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。 殆大概。 资资助，给予。 险塞 地势险要。 天府之土指自然条件优越，物产丰饶
6、，形势险固的地方。 因 依靠。 成成就，创建。 暗弱昏庸懦弱。 殷 兴旺富裕。存恤爱抚、爱惜。 胃后代。 信义诚信仁义。著显明。 总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 岩阻险阻，指形势险要的地方。 戎古时对我国西部各族的称呼。 夷越这里泛指我国南部各族。 修治理。 政理政治。 身亲自。 箪食壶浆用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。 “箪”和“壶” 是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 诚如是确实像这样。 日一天天。 （二） 、词语积累：1、一词多义：谓 认为 谓为信然 对说 谓先主日已 停止 然志犹未已 通“以” 自董卓已来 已经 已历三世信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海 同
7、“伸”，伸张 欲信大义于天下然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已 用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用 运用 此用武之国2、词性活用箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎壶 用水壶 名词作状语 3、通假字信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下已，通“以” 自董卓已来 5句式 （1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也（2）省略句。君与俱来。（3）倒装句。时人莫之许也 【作业布置】：研讨与练习二【课后记】：第二课时一、齐读课文。二、新课讲授：1、要求学生找出文中所有的人物名字。明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞2、
8、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来不可胜
9、数）曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯”）袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。刘表：荆州牧刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，智能之士思得明君”）关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止”）3、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁
10、4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）、江东：孙权占据的地方。、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔此用武之国）、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）曹操：今已拥百万之众，挟
11、天子以令诸侯不可与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘璋：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高
12、祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。三、赏析本文刻画人物形象的方法。学生细细体味，同桌之间交流。明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密” 、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。【课堂小结】：本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味隆中对 ，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。【作业布置】：1、研讨与练习一、三2、课外阅读三国演义 ，对文中涉及的人物进行了解。【板书设计】：曹：不可争明察天下形势 孙：不可图隆中刘 荆益二州：可争、可图三步走战略：(主攻荆州夺取益州联吴灭曹统一全国)【课后记】：
