1、理工科学生英语自主学习能力调查【摘要】对学生确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评价学习效果的情况进行了调查。结果显示：学生能为自己确定长期的学习目标，但不能根据自己确定的目标，有效地选择学习内容和确定学习进度，较少采用学习策略开展学习，监控学习过程欠缺，对学习效果还没有建立起评价意识，缺乏自主学习能力。 【关键词】自主学习 目标 内容 技巧 监控 评价 一、引言 近年来，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为大学英语教学改革的主流思想，尤其是在教育部颁布了大学英语课程教学要求以后，很多院校率先试行开展自主学习，相关的研究成果也越来越多，有的对自主学习的文化
2、适宜性、必要性和可行性进行了研究，也有的对自主学习模式中教师的角色定位、促进自主学习的方法和如何培养学习者自主等进行了研究。 但针对学生自主学习能力的调查相对较少，尤其是普通高等学校一般院校的学生，受传统教学的影响，同时英语基础相对较弱，他们是否具备自主学习的能力来顺应大学英语的改革潮流，值得研究者和广大英语教师进一步的探讨。 二、自主学习的定义 不同学者和研究者针对自主学习的不同内涵给出了不同的名称和定义，如 learner autonomy（学习者自主） 、autonomous learning（自主学习） 、independent learning（独立学习） 、learner-cont
3、rolled instruction（学习者控制的教学） 、open learning（开放式学习） 、self-directed learning（自我为导向的学习） 、self-organized learning（自我组织的学习） 、self-study（自学）和 self-access（自我接触）等等。以“autonomy” （自主）为例，不同学者也有不同的看法和理解。有的认为“autonomy”是一个学习过程。在这个过程中，学习者积极练习，对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目的，制定学习计划，监控学习过程和评估学习结果；也有的认为“autonomy” （自
4、主）是一种学习能力，它强调的是学习者的特点，而不是学习过程（转引自张彦君 2004） 。 Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力” ；Littlewood（1996）认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力” ；Benson（1997：25）认为，语言学习的自主性有以下三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在心理功能；自主学习是一种对自己学习能力的控制（转引自张彦君 2004） 。而陈冬纯（2006）在综合了外语自主学习理论的基础上，对大学英语的自主学习作了如下定义：自主学习是指学习者依赖其个人独立
5、的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程。他指出，我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；积极的学习态度和动机；良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标，监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；具有协作和合作意识和能力。 笔者根据以上种种定义，探讨一般院校的理工科学生是否具备一定的自主学习能力，以便为指导学生的自主学习提供依据。 三、调查情况 本次调查于 2012 年 9 月在
6、 05 级学生中展开，调查的对象包括电子信息和工程管理两个专业四个班的 120 名学生，其中男生 107 人，女生13 人。 （一）调查的内容、方法和目的 调查的内容涉及五个方面：确定学习目标；决定学习内容和学习进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果。 调查的方法是将以上五个方面的调查内容写在黑板上，要求学生根据一年的大学外语学习和即将开始的第二年外语学习，以及自己的实际情况，回答这五个方面的问题：自己的学习目标是什么；选定怎样的学习内容，学习进度如何；采取什么方法和技巧；怎样监控学习过程和评估学习效果。将答案写在一张纸上，交给老师。回收有效答案 112 份。 调查的目的一方面是
7、为了了解学生是否具备一定的自主学习能力；另一方面，可以发现学生在外语学习中存在的问题，以便于加强对学生的督促和指导；此外，可以更好地为培养学生的自主学习能力提供依据。（二）调查结果与分析 确定学习目标的情况。学生根据自己的实际情况、兴趣和需求，基本都为自己设定了英语学习目标。大致分为以下几类：通过大学英语四级考试；提高英语口语和听力水平；提高听说读写的能力；扩大英语词汇量；认真学好教材；能用英语交流；通过学期考试；培养英语学习兴趣；阅读国外资料。 从学生确定的学习目标看，基本属于长期目标，没有短期目标。学生缺乏短期目标，就很难确定和评估自己在英语学习上是否有进步，就不能很快发现自己在英语学习中
8、存在的问题，以便采取相应的策略，及时调整学习目标和学习计划。正如张彦君（2004）所指出：“学习者需要有能力确定自己的学习目标，确定优先要满足的需求，把学期目标分成短期目标，并把评估结果作为确定新的目标的基础” 。学生只确定了一个大的学习方向，而没有一个具体的目标，这不利于他们监控自己的学习、及时获得信息反馈和逐步达到自己确定的目标。 英语学习的内容和进度。张彦君（2004）指出“学习者要有能力选择有助于实现目标的语言材料，收集学习材料，判断这些资料和目标的相关度，判断他们的优缺点” 。而从学生所选择的学习材料看，主要集中在阅读，包括四级阅读理解、英文小说、报刊和杂志；其次是以教材为主和完成教师指定的任务，还有少数同学以写周记、看英美电影、背经典英语文章和名人名言作为他们的学习内容。这些学习材料的选择，与他们确定的通过四级考试的目标有一定的相关性：加强阅读能力、扩大词汇量、进行一定的听力写作训练等。但学生要为自己所选择的学习材料来确定学习进度并不是很容易操作，而且随意性较大。实际上，学习者的学习目的不同，所选的学习材料也应该有所不同。以读懂英语出版物为主，那么学习材料应以书面阅读材料为主；以能和目的语国家人们开展面对面的交流，那么他们的学习资料应以口语材料为主。
