1、浅谈对学困生的评价一个班级中，或多或少都会有几个学困生，学困生的学习成绩将直接影响一个班级老师的教育教学质量，怎样客观公正地评价学困生就显得尤为重要。 所谓“学困生” ，一般是指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育策略或医疗对策赐与或补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。 既然学困生存在这些特殊性，对他们的评价就应该是多层面的，而不应单独以学业成绩作为唯一的衡量标准。我认为应当从道德品质、学习
2、态度、学习成绩几方面来综合评价。 一、道德品质 道德品质，也称“德性” ，简称“品德” ，指个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的，一贯的特点和倾向。是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。如我国古代儒家，提出了以“仁”为核心的，包括“智、仁、勇” 、 “恭、宽、信、敏、惠”和“温、良、恭、俭、让”等道德品质的范畴体系。 教育是育人的事业，培养学生良好的道德品质是教师义不容辞的责任。学困生的品德好坏关系到教育的成功与否。在教育实践中，我关注到大部分学困生都品行端正，他们身上有许多“闪光点” ，如尊敬师长、热情善良、乐于助人、热爱劳动此时老师适时的送上一个鼓励的眼神、一个欣赏的微笑，
3、一句赞美的言辞，将会在孩子心中激起一层美好的涟漪，进而会激发他们学习上奋发向上的热情。对待品行端正的学困生，在评价品德时，教师应当毫不犹豫地给“优” 。 当然，学困生中也有一些生性顽劣、破坏纪律、顶撞老师、不完成作业、欺负同学的情况存在。对于这类学困生，教师应用自己的爱心去慢慢感化他们。关爱学困生最重要的是对他们要宽容、豁达，用热情和温暖鼓励他们充满信心地学习和生活，消除师生之间的情感隔阂，用期待去激发学生的智慧和潜力，让他们爱上老师， “亲其师，信其道” ，让这些孩子也能转变成道德品质良好的孩子。 二、学习态度 所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳度的心理倾向。
4、学生的学习态度，具体又包括对待课程学习的态度，对待学习材料的态度以及对待教师、学习的态度等。 学习态度影响着学生的学习效果。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课听讲专心，按时完成作业，学习成绩优良。相反，那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也较差。 现实的教学中，学困生的学习态度也存在差异。有些学困生学习态度端正，学习非常努力用功，家长方面也积极配合学校，能按时完成作业，及时改错，但由于自身反应较慢，接受能力弱导致学习成绩较差，对于这类学困生，教师在评价学习态度时也应给“优” ，不能给他们的学习热情泼冷水，而应小心地保护这些孩子的学习积极性，以保证他们持续学
5、习的信心。 而另一类学困生则属于不愿学习、学习态度不端正的情况。对这类学生，教师应积极采取相应的对策： 1、晓之以理，动之以情，转变学生对学习的错误认识。通过事实让这类孩子认识到学好知识将来才能在社会上立足。 2、让孩子体验学习成功的喜悦，消除“厌学”情绪。 3、用孩子喜欢、易于接受的教学方法传授知识，激发学生兴趣。 4、在班级中营造崇尚学习、积极向上的氛围，带动学困生。 总之，对学困生学习态度的评价影响着他们的学习热情及学习效果，要谨慎对待。 三、学习成绩 提到学困生的学习成绩，是一个极其敏感的话题。面对较差的成绩，往往是教师无奈，家长揪心，学生自卑。因为学困生成绩影响到一个班级的整体水平，
6、教师势必十分关注学困生成绩的提高，于是补课、课后辅导、改错等成为了学困生的“家常便饭” 。学困生本来学习能力就有限，再加上心理负担重，往往补课不见效果，事倍功半。 正确的做法是让学困生自己和自己比，今天和昨天比。如果学习成绩在原有的基础上提高了，教师就应给予肯定。有一些策略可供 参考： 1、尊重学困生的隐私，不当众公布成绩，不把好差成绩放在一起对比，多些个别心理沟通。 2、为学困生搭建平台，创造成功的机会。 在考试后，单独为学困生讲评试卷后再次检测，他们成绩有所提高后给予鼓励。另外，将统一的试卷变得多样，将试卷中难度较大的题目删掉，如语文试题中，将作文改为写话，将阅读题的难度降低等，处理后再让
7、学困生做。或者将试卷设计为 A、B、C 卷，让学生选择适合自己的来做。这样，既让每一个学生有了成功的体验，又体现了新课程的新理念。 3、作业评价巧用激励性语言。 教师在评价学困生作业时要善于捕捉闪光点，在批改作业时不妨写上“今天作业有进步了！” “写得真工整”之类的欣赏性词句。赞美之情胜过千言万语，它定能使学生信心倍增。 总而言之，对学困生的评价应是多方位、立体的，不能凭一纸试卷而定论，这对学生、对老师都有失公平、公正。对评价的结果应该做到：学校宽容点、教师看淡点、家长满意点、学生自信点。同时，教师应给予学困生更多的关爱，让这些条件不是很好的“种子”也能在教育这片“沃土”上生根、发芽、开花、结果
