1、浅谈项目教学法在工具钳工实践中的应用“项目教学法”是指以行为或工作任务为主导方向的教育教学改革策略。探讨了项目教学法在工具钳工实践教学活动中的应用，重点介绍了“项目教学法”的实施过程及效果评价等。 项目教学关键能力合作与创新工具钳工实践 职业教育的培养目标是提高学生的综合素质、综合能力。对教师而言重在研究其新的教学方法，开拓创新、勇于实践、与时俱进，把传统的教学方法与现代教育理念有机地结合起来，在教学中穿插配合、取长补短，以取得事半功倍的教学效果。针对目前学生文化基础较差、对工具钳工的理论课程不大感兴趣，但他们有着强烈的动手操作能力与团结协作精神。我在讲授工具钳工实践操作这门课程时，采用了同以
2、往教学方法不同的新方法项目教学法，受到同学们的欢迎，收到较好的教学效果。 一、项目教学法的提出 项目教学法（Project-Based Learning，简称 PBL）是师生通过完成一个完整的项目工作而进行的一种教学活动。这种教学方法以培养学生的关键能力为目的，以学生为中心，教师作为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人，让学生在模拟职业活动的场景中主动地、独立地参于，经过反复练习而达到预期要求的行为方式、智力活动方式和职业能力的教学方法。提倡以职业活动为导向，其学习目标是获得职业（行动）能力，特别是工作中非常重要的关键能力，这与联合国教科文组织提出的“学会学习、学会生活、学会合作、学会发展”不
3、谋而合。 项目教学法正是一种新形势下教与学的模式，它集中于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标，它偏重于操作和实践活动。建构主义理论最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而。？在建构主义学习理论的指导下，德国职业教育提出了一种新的教学方法行动导向教学法。所谓行动向导，是指由师生共同确定的行为产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，到达脑力劳动
4、和体力劳动的统一。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和快速发展的科学技术所需要的一种综合能力。 “行动导向” 教学法主要包括“角色扮演法” 、 “案例教学法” 、 “项目教学法” 、 “头脑风暴法” 、 “张贴板教学法” 、“模拟教学法”等。由于“行动导向”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并可以拓展学生思考问题的深度、广度。同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有知识共同解决，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。 二、项目教学法在教学中的实施过程 行动导向中的项目教学法与传统的教学法
5、相比，有显著区别。主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际工作场所为中心。所以，我们在运用项目教学法进行教学设计时，首先确立学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体设计过程要遵守下面的四项原则： 1、以学生为中心，充分发挥教师的引导作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身所学习和具备的知识信息来完成项目任务；同时不能忽略教师的指导作用。 2、项目的选取是学习效果的关键。选取项目主要以教学内容为依据，以现实工业设备制造为项目内容。既要包含基本的教学知识点，又要包含必要的拓展知识
6、甚至是没有接触过的知识领域。要能够充分调动学生解决问题和探索问题的积极性。 3、协作学习的环境和创设学习的资源是教师的主要工作任务。教师需要让学生有多种多样的机会在不同的情景下来学习知识，充分运用现代化教育技术手段给学生提供多种多样的学习资源；“协作学习”是意义构建的关键。 4、要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是单一的教学目标。所以评价学生学习效果应该以完成项目的情况来评定。 根据项目教学的教学方法思路和教学设计原则，结合目前中等职业教育的学生特点，我们广泛深入地开展项目教学法的研究和讨论。初步设计了工具钳工技能训练课程项目教学法的教学设计和教
7、学实施的具体步骤，分述如下： （1）项目背景：我校模具专业的学生经过一定的基础培训和基本的技能训练后，我们根据教学计划进入综合技能训练，要求学生共同合作，在规定的时间内完成该项目的制作任务，经过实习教师的简要说明和提出要求后，由学生学习小组开始工作。 （2）项目：在规定的 240 分钟内完成四方体和六角体的配锉。 （3）问题：虽然经过基本功的训练，但是面对新图纸，有不少同学都看不懂图纸，缺乏机械制图的看图与识图能力。 （4）收集信息：为了顺利完成四方体和六角体的配锉这一制作任务，必须运用一切手段收集相关机械制图中三视图的投影规律与特性，了解机械制图中的技术要求及钳工中配作的方法。在老师的指导下
8、，可以给学生提供必要的资料（阅览室、图书馆等） 、互联网平台和技术咨询。 （5）制订工作计划：学到了的知识要用于实践，去完成该四方体和六角体的配锉这一制作任务，先考虑怎样采取行动，并根据要求制作出小组与个人的工作实施计划，在工作中正方形与正六边形应反映出分几步进行？怎样分步进行？哪些环节是关键的应引起重视，它们之间如何衔接，时间如何分配？需要那些工具、量具或相关仪器设备、测量手段，并需要有哪些安全防护措施及注意事项？ （6）计划决策：对于学生们制订的计划，我们老师一方面要及时反馈，掌握动态；另一方面要适时组织各小组对计划要点进行交流，特别是正六角的 120o，上、下面的平行度（3 组） 、平面
9、度（6 处） 、垂直度（6 处）该如何保证？基本尺寸与公差是否用现有的工具、量具可以达到要求？ （7）实施计划：工作计划一经决策确定，就应该按照既定计划有序地进行实施。在具体的操作中，我们把学生按“钳工实践项目四方体和六角体的配锉”分成小组。让学生自愿组合方式，采用男、女搭配；成绩好、中、差的组合原则，并每组从中选取一位小组长。一般情况下 56 人一组，可以结合班级人数和设备情况具体调整。除了达到正常的技能训练的目的，还着力于引导学生发挥创造能力，有针对性的把已经学过的技能与知识运用到新的或是已变化了的工作中，为其继续发展培养出了良好的情感、意志、兴趣和自信心，促进了学生分析问题、解决问题的综
10、合能力的发展，并成功地完成该项目的任务。 （8）检查记录：工作完成，并不意味着结束，学生必须对全部的制作的过程认真进行检查，首先是对工件的检测，看看是否都在规定的误差范围内，虽然有允许的误差，但不一定全部合格，教师应及时引导学生进行误差原因的分析及修正。其次还要认真记录实际值，并作出检测报告及工件质量分析。 三、效果评估 1、学生自评：每组选出代表，对本组作品进行论证说明。重点从方案创意设计、材料选择、加工工艺安排、加工方法、刀具选择、切削用量、产品的加工质量、成本核算等方面来进行阐述。 2、小组互评：根据各组完成情况，各组间分别对彼此加工方案提出意见和建议。在激烈的讨论过程中，可以加深学生对
11、知识的理解和运用能力。 3、教师评价：对整个项目实施过程进行综合评价。重点是充分肯定每一个学生的成绩，以增加同学们学习的热情和兴趣，同时要根据整个项目实施过程中的问题，同学们知识运用上的一些不足以及同学们对突发事件的应对和解决能力进行评析，提高同学们综合运用知识的能力。评选出在项目实施过程中表现优秀的小组和同学进行表扬。 四、教学总结 1、学生学习反馈：在整个项目完成后，要求每个学生写出实习报告。对自己在项目实施过程中能力提高点和能力欠缺点进行总结，以便下次改进。 2、项目教学延伸：在“现代家具柜门拉手设计加工”这个项目完成后，要求学生对加工成本进行初步的核算，然后再和市场价格进行分析比较。给
12、同学提出问题：“为什么市场上销售的拉手比我们加工制作的要精致、美观，价格却相对便宜？”这就涉及到零件整个的制作工艺、流程和设备的选择等，可以留作同学们以后进行调研或思考的问题。 3、教师教学反馈：通过对项目教学法的初步尝试，总结同学们的实习报告内容。 综合整个教学过程，我有以下几点体会： 首先，项目教学法和所有其他的教学法相同，不是单一的、孤立的，而是教学过程的一部分。不是所有的课程和课程的各个阶段都适用这种方法。对于工具钳工实习教学来说，项目教学法更适合在学生实习的后期进行。在学生已经掌握了一些基本的加工工艺知识和机械图样的识读以后实施会更合理，会取得最好的教学效果。 第二，做好模块知识库的
13、整理工作，以项目任务为教学单元，打破原来的传统教学模式，抛开原来教材的体系。建立案例库，这些案例不是用来直接提供给学生选择，只是供教师自己研究的案例，使得教师在参与学生的讨论时，做到心中有数。在必要时引导学生小组讨论出合适的项目而已。 第三，通过教研活动的形式，组织教师开始分工按相关专业搜集大量的企业案例：主要目的是开阔相关专业教师的思维宽度和深度，不断提高项目教学法成功实施所必需的企业素质。保证教师在指导学生选择项目和创设逼真的企业工作环境时，能够使学生亲临其境，真正提高学生的专业能力和社会能力。 第四，做好项目教学效果的总结和评估工作。这是确保项目教学法运用效果不断提高的关键环节。因为每个
14、人思维方式的转变是需要一定时间的，教师的教学思维方式的改变也同样需要用进步来巩固。目前，这种教学方式的运用还处于不断探索和总结阶段。 项目教学法对我来讲仍是一项新的尝试，在工具钳工实践教学中如何更好的运用这种教学方法，如何合理的选择教材，如何在设计项目时把国家职业技能鉴定标准；全国、全省职业技能竞赛；企业对学生的素质的要求更好的融合进来，都是在以后的教学中需要进一步探讨和研究的内容。在实施项目教学法的探索实践中我深深体会到：教师只有在新的教育理念指导下，转变观念，从能“教”到善“教” ，给学生以尊重、赞许、鼓舞和激励，给学生一个自主、合作和创新的学习环境，才能培养学生乐于参与、善于思考的优良品质，为“需要工作的人”培养成“工作需要的人” 。 参考文献： 1姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野.2003. 2姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.1； 3周玫娜.“项目教学法”.中国职业技术教育，2005， （12）.
