1、 评圆柱和圆锥的认识儿童最先感知的是三维世界，生活的世界和接触的事物也大多与空间、图形有关，他们常常需要从形状上去认识周围的事物，描述他们的大小和形体特征。一、 提供丰富的生活素材，增强直观认识。数学知识的教学应符合学生的认知规律和心理特征，选择的内容应贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探究。本节课老师以生活为题材，选择学生所熟悉的事物入手。学生对图形的认识，首先要对图形形成整体上的概念，从学生的现实生活出发，让学生体会到图形与现实世界的联系，通过对实物或模型的观察，激活和梳理已有的经验，使模糊的、朴素的经验清晰化、具体化。二、 经历丰富的数学活动，探索本质特征。数学活动经验的积累是
2、提升学生数学素质的重要标志。数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中沉淀。多元表征，让学生对圆柱的本质在多种感官的支持上更为清晰。空间观念的建立只靠观察是不够的，需要引导学生进行具体的操作活动，在摸一摸、量一量、比一比、等过程中，视觉、触觉、听觉等多种感官协同作用，完成对具体对象的抽象，形成相应的空间表象，获得对几何知识和方法的理解，建立和发展空间观念。这些活动看似平常，实际上学生经历了两个层次的抽象过程：观察并交流生活中常见的过程，是学生舍弃它们的材质、颜色、用途等属性，对特征进行抽象的过程。从多种活动中观察的活动中，更是促进学生积极调度头脑中已形成的表象，并试图以可视化的方法表示出来，实现用二维的几何图形表示三维的几何体，完成把物体抽象成几何图形的过程。在数学知识形成、发展和应用的过程中，学生积极参与数学活动中。在直观认识的基础上，经历观察想象、动手操作、尝试探究，认识图形的特征。三、 经历想象推理的过程，发展空间思维。在观察、想象中实现二维图形与三维图形的转化，发展空间观念。在对比、分类中，认识图形之间的关系，形成知识的结构。想象是建立空间观念的关键要素。空间想象是小学生几何学习活动中重要的学习方式，是学生发展空间思维、建立空间观念的关键因素。
