1、诵读与整体教学的结合拱星小学 刘期红近两年，看了很多老师的关于阅读课的课堂实例，也读了几本窦桂梅、薛瑞萍老师的关于阅读教学方面的书籍，其中的体会颇深，也在自己的教学实践中慢慢的实践着、摸索着。我仅以为，阅读最高的境界便是诵读。阅读、朗读、诵读，是儿童深入进行母语学习的最朴素、最可靠的途径。在新课标中，中年级要求学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文 50 篇（段） 。 ”下面就我在自己的阅读教学实践中的一些体会谈谈。书读百遍，其义自见。怎么样能让孩子喜欢读，乐于读，我在默默地思索着。我今年所教的是三年级，学生已经初步的具备了一定的语言审美能力。如何发挥好孩子们已经具备的条件
2、，更好的促进学生的阅读与诵读的能力呢？我在教学中不断的摸索着。当课程进行到第三单元的时候，我的眼前突然一亮，就已经仿佛出现了全班的孩子们一起荡气回肠、缠绵悱恻的读书情景。这一单元是以秋天为主题，从古诗到现代的散文、诗歌，从不同的侧面描写了秋天的美，内容很贴近学生的生活。本组课文的语言生动优美，适于朗读。在教学本组课文的前期，我要求学生自己先预习，去试着慢慢的读通、读准每篇文章的字词句，然后抽学生读自己拿手的篇目，给他一个展示的机会，并同时做好纠正字音的工作。在初读的过程中，学生对本单元的课文内容已经有了大概的认识，最基本的感情已经蕴酿在心，在此基础上，我便结合单元教学的模式，整体了解单元学习内
3、容，并初步发现疑难所在，鼓励学生记下疑难字词和问题，并在全班的学习中交流讨论，有重点的进行指导，领会作者的思想感情，让学生调动自己的想像、经验、思维等因素投入阅读、品味语言的意蕴，从而有所感悟，进而通过诵读把自己的感受、体验表达出来，把美词佳句积累下来。为后来的诵读打下良好的感情基础。同样抒发的是秋天里的情怀，本组课文所涉足的角度却不径相同，古诗两首中叶绍翁和王维的思亲怀乡之情在七言绝句中表露无遗，成为了千古绝唱。利用诗歌的节奏、韵律，我和孩子们一次又一次的走进了大诗人，与他们共同感受那份至善至纯的亲情，久读成诵，就这样一遍一遍的读下来，孩子们不用强调，早已是朗朗上口。著名的作家贾平凹的风筝
4、，更是孩子们喜闻乐见的，文章语言朴实，多于白描，笔调亲切、温馨、自然，读来真是从内到外的快乐，在活泼跳动的字里行间，我们一次次的感受了童年童趣，孩子们也越读越有兴致。同样是描写秋天， 秋天的雨的抒情意味更浓，感受课文的语言美，是这篇文章的重点所在，在自读中，我有意的让孩子们先自悟，谈谈自己读了以后的感受，很多孩子说，课文的句子很美，有些地方写活了，感觉就像在和我们对话一样，把握住了这一点，我找来了有关秋天的不同的图片和音乐，在舒缓优美的意境中，我们朗读，诵读，到后来，很多孩子选了自己喜欢的段落，大胆地到讲台上来背诵，那表情，那感情，让人的心头也不禁一动，为孩子的感悟而感动。当然，本组课文的教学
5、也不能仅仅停留在诵读的层面上，单元教学的整体性教学除了体现朗读、诵读，还应该在读写结合上有所突破，最后一篇听听，秋的声音 ，是一首现代诗，诗歌语言精练优美，富有韵味。我们在属于秋天的音响中，想象着秋天的美好，分小节，分组的比赛朗读，在熟读、诵读的基础上，孩子们自然而然的续写了诗歌：听听，秋的声音，“哗哗哗”秋雨快活的下。听听，秋的声音，“嘿呦嘿呦”小蚂蚁准备粮食过冬呢。听听，秋的声音，“啦啦啦”那是小朋友们快乐的歌声。这是孩子们续写的诗篇，是他们在久读成诵的基础上的流露与抒发。为了丰富孩子们的阅读库，我还搜集整理了几篇描写秋天的散文，留给那些阅读兴趣特别浓的孩子，让他们能读个够，过够瘾，也能积累更多的优美的词句，为今后的写作打下更好的基础。给孩子一片朗读的天空，让他们自己去领悟母语所带给我们的美，给孩子一个诵读的平台，让他们在经典中自信、成长。
