1、建构主义理论指导下的商务英语教学改革【摘要】长期以来，传统的英语教学模式已经不能满足高职商务英语教学的需要。文章以建构主义理论为指导，以培养高职学生商务英语的实际应用能力为目的，探讨了新的高职商务英语教学模式，以期促进高职商务英语教学改革的进一步发展。 【关键词】建构主义，商务英语，教学改革 建构主义理论（Constructivism）作为认知主义理论的一个重要分支， 近年来越来越来越受到我国英语教育工作者的重视， 并积极付诸于教学实践当中。建构主义内容丰富， 但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习
2、者为中心的学习， 也就是说， 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用。改革商务英语教学的当务之急是教师要尽快更新教育观念， 改革传统教学模式， 注重激发学生的潜能， 使学生在提高英语基础技能的同时， 最大限度地获得商务英语方面的知识， 并熟练地运用到实际工作中去， 帮助学生提高其自学能力、创新合作能力等综合素质。 一、定位商务英语专业培养目标 职业教育课程应面向生产或就业，定向于生产过程以及产品； 其终极目标不仅是提高学生的课程成绩，更主要是在工作中将会应用的知识与技术； 对社会中的技术变迁必须具有较大响应力，现代职业教育必须对经常变化的工作岗位做出响应，不同领域的新发展必须纳入
3、职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。因此，设计商务英语专业课程体系首先要了解商务英语工作体系和相关岗位能力要求。 我们对河北省地区商务英语适用的企业、行业、部门做了相关的调查。调查显示： 高职商务英语毕业生主要选择各类企业（ 中小企业居多） 、外贸公司、涉外服务及其他相关行业； 这些就业部门需要毕业生上岗后能立即在工作岗位上、在实际工作中发挥作用，还必须具备专业职业能力： 语言能力和商务能力。语言能力要求能够把英语作为工作语言，商务能力指能够从事国际商务活动。不同的岗位对语言能力和商务能力又有不同的具体要求。我们对这些岗位的能力要求、工作领域进行全面的分析，根据社会需求、市场需求，定
4、位高职商务英语专业培养目标是： 具有良好的职业素质、道德素养和知识基础，较强的商务英语沟通能力，定的商务操作能力与可持续发展能力，熟悉国际商务工作流程，能从事般涉外商务活动高素质的复合型人才。 二、设计商务英语专业项目课程体系结构 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（ 包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “情境” 、 “协作” 、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。课程结构体系是学生学习情境的主要组成部分，是实现专业培养目标的重要因素，科学的课程体系有助于学生形成意义建构整个学
5、习过程的最终目标。构建科学的项目课程体系首先要确定任务领域和相对应的工作任务。在具体的任务领域和具体的工作任务的学习情景下，帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，即关于当前所学内容的认知结构。还应分析商务英语专业相关的工作任务，按照工作任务与职业能力讨论课程的设置，把在工作过程中比较接近的工作领域进行合理的归并。课程的任务组织方式还必须考虑学生的能力发展顺序和教学组织的方便； 把工作岗位的任务组织规律与学习规律、教育规律结合起来，进行设计项目课程结构体系。在设置课程结构时，遵循下面的理念： 以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以社会需求
6、为依据，以工作结构为框架，以工作任务为线索，以工作过程为基础。专业核心课和专业拓展课程既相对独立、又相互支撑，体现了课程的职业性和适应性，它们是课程体系的主体。 三、选取商务英语专业课程工作项目 根据商务英语相关的工作岗位分析了解岗位所需要具备的能力等，从而确定课程项目的目标。项目的选择、知识的分配也要围绕职业能力的实现； 以项目为明线，根据课程的目标设计内容。例如商务英语函电写作课程，通过对企业、行业专家、学生的调研，确定商务英语函电写作课程的目标是培养学生在商务活动中正确地应用英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力，使学生能够在涉外商务磋商的各个环节： 业务关系的建立、资信调
7、查、询盘与回复、报盘与还盘、申诉与理赔、代理等环节的沟通中应用英语撰写信函，能够适应国际商务活动的需要。课程内容序化是以商务活动的工作逻辑设计取代传统的知识逻辑设计。工作项目逻辑有三种： 递进式、并列式和流线式。选取的项目是商务信函典型的、相对独立的且具有完整结构的整体，具有较强的针对性。 四、实施商务英语专业的教学 建构主义理论指导我们在实施商务英语专业项目课程的教学过程中，教师以设计者、引导者、组织者、监督者、考核者的角色帮助学生以小组为主要学习单位，按照职业实践的逻辑，以职业能力为旨归、以工作过程为基础、以工作任务为背景、以学习项目为载体，在校企合作建立的校内实训和校外实习基地内，在真实
8、的或虚拟的商务工作情境中完成工作任务，形成意义建构，培养商务英语的职业能力。商务英语课程作为一门结合经济和英语的综合性课程，能够扩大学生的视野，扩充学生的知识面，同时提高学生运用英语的能力，十分适应市场的需求。笔者在教学中通过尝试发现，建构式教学模式对我们提高教学质量，真正实现该课程的教学目标，是大有裨益的。 参考文献： 1吴国权.高职商务英语课程体系的优化J.职业技术教育，2007（29）. 2徐国庆.职业教育项目课程几个关键问题J.中国职业技术教育，2007（4）. 本篇文章是河北省社会科学发展研究课题“基于建构主义理论下的ESP 课程设计之研究”的成果之一 项目编号 201303320。
