1、 多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探 成都市红牌楼小学 李莉 18608049279 【摘要】 音乐课程是我国基础教育中必修学科也是基础教育中的重要组成部分。自 2001年以来 ， 音乐新课程改革至今已有十多个年头， 我校 的音乐 课堂教学发生了巨大的变化。在音乐课程的变革中，笔者尝试将加德纳的“多元智能理论”应用于音乐课堂的教学活动中，力求探索一条适合我校学情的音乐课堂教学之路。本文用案例方式阐述了多元智能理论在我校音乐课堂教学中的应用研究。 【关键词】 多元智能理论 音乐课程改革 音乐教学 应用 国家 教育部于 2001 年颁布了义务教育音乐课程标准（实验稿），十年后义务教育音乐课程标
2、准（ 2011 版）正式修订出版，这标志着我国的小学音乐课程改革经过了十年的发展后，又进入了一个新的历史时期。通过十年的实践探索，我们知道小学的音乐教学要“以音乐审美为核心力”，指导学生要以“兴趣爱好为动力”，提倡 学生多参加“音乐实践”，课堂教学必须要在“ 面向全体学生 ”的同时并“注重个性发展”，教学中除了要“突出音乐特点”外还要“ 提倡学科综合 ”。十年来，这一系列 教育理念， 引发 了 广大音乐 教师 在 教学思想 上的变革，更引起了 学生的 音 乐 学习方式的巨大改变， 音乐 课程 教学的改革 有了更新、更先进的理论支持 。 来自美国 哈佛大学 的 心 理学 教授霍华德 加德纳 (
3、H Gardner )在 教育研究 发展 中 提出的 “ 多元智能 ” （ Multiple Intelligence ）理论 ，简称（ MI）理论。这种理论认为： 每个人至少同时具有八种智能 ，即“ 语言智能、逻辑数学智能、空间智能、 身体 运动 智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能及 自然 观察智能 ”。加德纳认为人和人在智能构成上是不一样的，每个人都拥有自己独特地智能结构。 有的 学生 的 在 某 一 种智能表现非常特出，呈显性 状态， 即表现出了某种智能特长，但绝 大 部分学生 的潜在的 、呈隐性状态的 智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。 在音乐课程的实施过程中，我们会发
4、现一个语言智能突出的学生他在描述音乐意境是非常细腻感人，但却因为他的嗓子天生不好而唱不好一首歌曲，你能因此 评定他音乐成绩不合格？同样，谁也不能判定身体智能发达擅长舞蹈的学生会比逻辑数学智能发达擅长编创节奏的学生在音乐课堂上表现得更好些。基于此 ， 笔者构思在我校的 音乐课中渗透 多元智能 理论 的教学 方 法， 希望借助多元智能理论，引导学生用优势智能参与到音乐教学实践活动中， 并以 优势智能带动潜在的劣势智能，进一步开发自身潜力，让音乐课程教学真正做到为全面发展学生素质而服务。 一、 创设多元化的音乐教学环境 多元智能理论认为： “多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界” 1。加德纳通
5、过研究发现：遗传基因决定了人的各种智能可能达到 的最高值，但由于后天的影响和开发，不是每个人都能够达到这个最高值。也就是说后天的环境和学生所接受的教育决定了他智能潜力的开发。基于此，笔者将的音乐课堂教学环境的创设定位为：为学生提供开放的、多层次的教学环境，给学生创造丰富的音乐实践机会，让学生在多元化的学习环境中接触各种音乐主题学习，尽最大可能性的激发学生的各种智能潜力，让学生的发展达到最大值，并形成自己的智能特点。 （一） 创设一个良好的学习环境对激发和培育学生的智力潜能有重要的作用。 案例一： 在教学中，笔者发现学生对音乐教室里面的钢琴、打击乐器、电脑 里面存放的音乐资料都非常感兴趣。下课后
6、，总有一些学生愿意留下来弹弹钢琴、敲敲课堂小乐器和我聊一聊电脑里面的音乐等等，我便意识到这是一个提高学生音乐学习兴趣的机会，也是为学生创设多元化学习环境的良好契机。根据各年级学生的特点，音乐教室除了常规上课以外还兼有音乐活动室的功能：教室里面有“音乐图书角”，在这里有一些音乐书籍和期刊放在那里供学生阅读；教室的一面墙主题为“我最棒”，在这里有同学们参加各类艺术实践活动的照片、学生查找到的与音乐课学习相关的各种资料；器材柜里面还放置了一些打击乐器，供学生们们探究。每天中午 的休息时间为音乐教室对外开放时间，教室里有固定的职位管理员，学生根据自己所在的年级分批次的到音乐室自由活动，提供机会让学生锻
7、炼动手、动脑能力，刺激、满足他们的音乐探索欲望，激发强烈的学习动机，进而达到良好的音乐学习目的。 （二） 根据教学内容，精心创设音乐教室学习氛围，让学生根据自己优势智能从视觉、听觉等方面感受音乐的美。 案例二： 在人音版小学音乐第三册第十课“新年好”之表演过新年这一课的教学中，教师事先将教室的板凳由以前的靠墙一字型排列改为一个小组围成一个圆圈的排列方式，以此来营造过年团圆的氛围。同 时教室的墙壁上贴上“福”字、窗户上贴上同学们制作的窗花、门上1加德纳 著 .鲁燕萍 译 .学习的纪律 M.台湾：台湾商务印书馆股份有限公司 2000： 284 贴上自己书写的对联等来营造过年喜庆热闹的氛围，然后教师
8、带着学生扭着秧歌进入教室，学生很快就进入了教学的氛围，教学效果非常好。 （三） 教师在实际的教学过程中应根据不同的学生智能特点来进行教学活动。 教师应该根据不同的学生采用不同的教学手段、方法和策略。让学生多层次的展示他们所理解到的知识，并给与每一个学生最大化的发展机会。 案例三： 在人音版小学音乐第二册第六课“知识与技能”板块音的高低一课教学中，在学生建立了初步的高低概念之后，教师在钢琴上弹 奏了 C 大调“ dor、 mi、 sol”三个音，让学生来表现你听到的高低。有的学生用蹲下、半蹲、站立的方式来表现；有的学生把手放在腰间、胸口、头顶；有的学生在黑板上画出了由下至上的三个小圆点；有的学生
9、画了一条至下而上的线条；更意外的是有个学生蹲在地上跳了三下，她的解释是她变成了一只小青蛙在跳楼梯。我们知道音乐是听觉的艺术，而听觉体验是一切音乐学习的基础，学生的听觉可能会因为他所处的环境、所接受的知识积累、智能的不同组合而产生不同音乐感受和体验，比如语言智能擅长的学生会通过文字和语言来表达内心的感受；运动智能擅长的 同学可能通过舞蹈和动作来表达音乐感受；空间智能擅长的同学可能通过颜色和图画来表达音乐感受。 通过上诉案例，笔者认为：教师要不拘泥于教材、不拘泥于教参，要拓宽眼界善于为学生创设一个开放的、多层次的多元化学习环境，让学生乐于表达、充分参与并展示其智能特点，在全面教学的基础上发展学生的
10、个性教学。 二、 进行多元化的教学设计 多元智能理论的教育价值观是全面开发人的潜能，加德纳这样描述教学目标：“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育 者最大限度地发挥其智能潜力” 2多元智能理论已经论证每个人都拥有音乐智能，也就是说每一个学生都可具备音乐学习的能力。我们常听到这样子的声音“我天生五音不全，我可能学不好音乐”、“我一点音乐细胞都没有，音乐课对于我来说就是受罪”，于是由此产生厌学、拒学的态度，从而失去享受音乐美的机会。学生受到来自先天遗传、后天家庭环境、教育的影响，势必会导致学生在音乐智能上的差异，更由于其
11、他七方面2加德纳 著 .沈致隆 译 .多元智能 M.北京： 新华出版社 .1999:78 的智能影响，导致每个学生在音乐智能上的表现又会出现差异。很显然，单一的唱歌课会让那些喜欢聆听音乐的学生、喜欢作曲的学生、喜欢动作表现 的学生、喜欢绘画表现的学生、喜欢用语言文字表达的学生有强烈的排斥感，教师在教学设计中就应该把“唱、听、说、演、奏”有机的融合在一起，建立一种全新的、多元的、立体的、开放的课堂模式，让每一个学生都能够参与到音乐实践活动中去，由此来体验和感受音乐的美。 结合多元智能理论，笔者规划出以下八个方面的教学音乐教学设计理念： 语言智能： 用口头语言和书面语言进行音乐教育 运用语言辅助进
12、行节奏训练 数学逻辑智能： 运用逻辑思维能力来分析音乐作品 教师提出开放性问题来引导学生进行探究、认识 学生为歌曲创编节 奏 音乐智能： 运用音乐智能来感受音乐美、体验美、创造美 身体运动智能： 运用美术的直观性、形象性来帮助学生理解音乐 人际智能： 引导学生进行合作学习 带领学生进行合唱、合奏训练 自我认识智能： 学生间的自评与互评 自然观察智能： 从不同角度引发学生的观察力和想象力 案例四： 人音版小学音乐第三册 第十单元“新年好”之过新年教学设计 教学内容：歌曲过新年 教学准备： 课件过新年 锣、鼓各一面 歌词贴片 春联 红灯笼 窗花 自制节奏小棒 教学难点：编创鞭炮、烟花的 节奏为歌曲
13、伴奏 音乐活动： 1、师生随着音乐扭着秧歌进入布置得具有中国年特点的教室。 2、观看过新年中关于“过年”的片段，讨论中国人怎样过年。 3、现场书写歌词“鞭炮声声锣鼓响，唱歌跳舞多欢畅”作为对联，在感受年俗活动中解决歌词节奏点。 4、歌曲学唱 5、启发学生用自己的声势活动或者带来的材料模仿鞭炮和烟花的声音及节奏。 6、歌曲、舞蹈、自制伴奏等综合手段表现歌曲。 本案例应用了“音 乐智能、语言智能、人际交往智能、数学逻辑智能、身体运动智能、自然观察智能、空间智能”这几项多元智能理念。 案例五： 人音版小学音乐第十一册 第四单元“芬芳茉莉”之聆听茉莉花 教学内容：欣赏歌剧图兰朵选段东边升起的月亮、儿童
14、合唱版茉莉花 教学准备：歌剧图兰朵视频选段 两首歌曲的相关音频、视频 纸 笔 教学难点：鉴别两首音乐之间的存在的相似点和不同点 音乐活动： 1、将学生分成六个学习小组，每组设置中心发言人、记录员、报告员、噪音控制员角色。 2、播放歌剧图兰 朵视频片段，讨论交流小组内搜集到的相关资料，了解歌剧内容及创作背景。 3、分别聆听东边升起的月亮和茉莉花。 4、小组讨论两首歌曲的同异之处，并形成完整的文字说明。 5、每组报告员将本组结论在班级交流。 6、师生讨论交流内容。 7、反思文化对音乐的影响。 本案例应用了“音乐智能、数学逻辑智能、语言智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能” 这几项多元智能
15、理念。 通过以上案例，笔者认为：将多元智 能理论和音乐课程设计相结合有助于学生全面开发其各种潜在智能，让每一个学生都参与到音乐教学活动中并得到深入、全面、透彻地理解课程内容。为此，我们需要深入观察和了解学生所擅长的智能方面，针对学生的特点来进行不同的教学设计，引导学生根据自己的智能擅长点来体验和感受音乐的美；同时，我们还需要尊重智能差异、公平的对待每一个学生，让大家平等的参与到音乐教学活动中来。当然，我们必须保持教学内容的完整性，不必每堂课都必须设计上八种智能，而导致教学环节不流畅。在教学设计中应该自然地运用这八种智能，巧妙协调各种智能间的关系，尽 量照顾每一个学生，发掘他们的智能潜质，让他们
16、享受音乐学习的乐趣。 三、 运用多元化的教学手段 根据多元智能理论，笔者采用“多元切入”的教学手段，力求教学方法灵活多变，在树立“一个知识点用不同的方式来表述”的教学策略的同时普遍关照不同智能结构的学生，让学生用自己的智能擅长面来进行有效的学习。在音乐教学中就可以根据不同的音乐学习类型来制定不同的教学手段，比如：在音乐欣赏课要求学生体会音乐的意境，学生就可以根据自己的智能特点选择绘画、诗歌、舞蹈、歌唱来进行学习；在节奏训练的时候，擅长数学逻辑智能的学生可以采用编创 的方式、擅长身体运动智能的学生则可以用手脚并用的方式更快的进入二声部节奏训练、擅长自然观察智能的学生则可以从观察体验中找到节奏的规
17、律。 案例六：人音版第十一册 第二单元“草原牧歌”之聆听美丽的草原我的家 教学内容：欣赏美丽的草原我的家 教学准备：歌曲范唱 多媒体课件 纸 笔 教学难点：感受歌曲的意境美 音乐活动： 1、播放多媒体课件，让学生走进草原美丽的风光中。 2、聆听独唱美丽的草原我的家，去想象草原美景。 3、讨论歌曲描述了什么画面，表达了什么样的音乐情感。 4、播放美丽的草原我的家 歌曲伴奏，学生有感情的朗读歌 词。 5、学生跟随课件，跟唱歌曲。 6、进一步感受歌曲，通过小组合作讨论，选择“写一段赞美草原的小短文、画一幅草原风景简笔画、写一段简单的歌词创作、跳一个草原小舞蹈”其中的一种方式进行展示。 7、小组展示，
18、师生点评。 8、在美丽的草原我的家 MTV 中结束教学。 在这堂课的教学中，教师采用了多种教学手段来引导学生将自己对音乐的理解转化为文字、绘画、舞蹈进行表现。这种“多元切入”的教学手段让学生从多元的视野看待音乐，并运用自己智能的擅长面参与到音乐实践活动中，由此获得音乐审美体 验。 四、 组织多元化的主题学习 加德纳认为：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力” 3我们将这种能力理解为多种智能的组合。根据研究，笔者在多元智能的环境中设计出一系列让学生感兴趣的主题活动，由此来激发学生对音乐学习的兴趣，锻炼他们组合应用多种智能的能力。如：搜集音乐学习资料、办音乐小报、小组音乐活
19、动、小百灵音乐广播、开学年音乐会等方式的主题学习过程中，学生需要经历“提出问题拟定计划搜集资料分析整理资料讨论交流组织排练具体呈现”这样一个学习过程，在这个过程中学生可以根据自己智能的不同擅长面来选择自己感兴趣的环节参与研究，从而达到音乐教学的目的。当然，在这个过程也体现了学生的学习主体性，更刺激了他们积极性的提高。 案例七 小学五年级 班级音乐会： 教学内容：组织一场班级音乐会 3加德纳 著 .沈致隆 译 .多元智能 M.北京： 新华出版社 .1999:18 音乐活动： 1、讨论并确定音乐会的主题：我唱红歌给党听 2、讨论并确定筹备音乐会的分工以及职责范围，最终形成： “导演组”：负责整台音
20、乐会的具体策划、审查节目、提出改进意 见。 “节目组：”负责编排与主题相关的演唱、舞蹈等。 “宣传组”：负责设计、印发音乐会节目单 ， 并做好对外宣传、联 络工作。 “主持组”：负责节目串词写作，并现场主持音乐会。 “舞美组”：设计、布置音乐会现场。 “舞台监督”：负责音乐会现场秩序的维护、组织管理现场。 3、教师到各组进行跟踪调研并指导。 4、全体学生及邀请的嘉宾参与到班级音乐会。 5、音乐会结束后，师生一起进行自评和他评活动，总结出各组的优点和不足，并讨论改进的方法。 我们可以看到，在班级音乐会这个特定的文化背景中，教师引导学生经历“提出问题 怎样来筹备一台音乐会”“拟定计划： 应该建立有
21、具体分工的音乐筹备小组”“搜集资料：建立筹备小组”“分析整理资料：明确各个小组的职责范围”“组织排练”“具体呈现”这样一个主题学习的过程，将每一个学生的智能优势得到充分发挥和锻炼，让他们体会到音乐学习的愉悦性，最后师 生对班级音乐会的小结活动则更深层次的巩固了学生主题学习的效能。 五、 采用多元化的评价方式 评价，是多元智能理论的中心内容，是其引领教学改革的“杠杆” 4针对传统评价的弊端，加德纳告诫我们：“智力测验对于理论工作者还是教育家、学生，都是陷阱” 5。同时他也指4梅汝莉 主编 .多元智能与教学策略 M.北京：开明出版 .2003:128 5加德纳 著 .沈致隆 译 .多元智能 M.北
22、京： 新华出版社 .1999:253 出：“标准化考试的方法 ，对两种类型的人比较有利：一种是拥有特殊语言智能和逻辑智能组合的人，另一种就是善于适应中立的、非情境化评估工具的人” 6。结合义务教育音乐课程标准中对于评价的要求，笔者将“音乐评价”定位于“以学生发展为对象的音乐教育评价”。 根据音乐学科特点，我们将评价的主体回归到学生本身，让音乐课程评价向有利于学生全面发展、有利于提高学生音乐审美能力的方向构思，力求通过音乐评价增强学生的学习自信心，让学生明确自己应该努力的方向。 （一） 采用日常的形成性评价和学年末的终结性评价相结合的方式对学生进行评价。 我们以前的音 乐教学评价常以一首歌曲的演
23、唱或者卷面考试的方式给学生一个量化的音乐成绩。这种方式既看不到学生的个性又不能体现学生间不同的职能优势；既挫伤了学生的学习自信心、积极性和主动性，又不符合教育的原则。结合多元智能理论，首先将音乐学习过程中的过程性表现纳入评价体系，如：学生学习的态度是否积极，对音乐的热爱程度、学习的方法是否合理、学习过程中对音乐情感的体验程度、掌握音乐知识和技能的发展程度等通过课堂上的提问、讨论交流、演唱、演奏、音乐编创等方式展现出来，并记录下来作为形成性评价；然后在每个学年末采用聆听音乐、演唱歌曲 、演奏乐器、其他综合性的音乐手段表现音乐等方式对一学年的音乐学习进行回顾和总结。 （二） 遵循定性述评与定量评测
24、相结合的原则对学生进行评价。 定性述评主要适合用于学生在音乐学习中“情感态度价值观”“过程与方法”，以及“知识与技能”的维度，难以具体量化的一些内容 7。它适用于学生对音乐学习的兴趣、音乐情感的反应、在音乐实践活动中的参与度、在合作学习中与他人的交流、小组合作完成的音乐主题作品等相关方面。定量测评是对不同教学领域课程内容中的水平要求进行的量化评价8。它适用于检测学生在音乐表现要素方面的认识和掌握 ，对音乐体裁、风格、流派的分辨，在欣赏活动中的音乐主题听辨，背唱歌曲、演奏乐曲等方面的。 （三） 在评价中坚持以肯定性评价为主 音乐课程的评价既不是为了鉴定学生的音乐水平有多高，也不是为了选拔艺术人才
25、。所以，我们要最大化地引导学生发现自己在参加了音乐课程后得到的发展以及收获。在给与学6加德纳 著 .沈致隆 译 .多元智能 M.北京： 新华出版社 .1999: 78-79 7教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写 .义务教育音乐课程标准（ 2011）版解读 M.北京： 北京师范大学出版社 .2012:213 8教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写 .义务教育音乐课程标准（ 2011）版解读 M.北京： 北京师范大学出版社 .2012:213 生们们正面地肯定性评价中鼓励他们形成深入学习音乐课的愿望，培养学生音乐学习的能力。 （四） 在评价中强调差异性评价 音乐课程中强调的差异性
26、评价，主要指在评价学生时不能搞“一刀切”。教师需要关注学生本身智能差异，心理、生理发展差异 以及学习程度差异的不同特点，对不同发展阶段的个体学生用不同的标准来评价，全面了解把握学生在个体上的差异，以发展的眼光看待学生的差异。 （五） 将自评、他评和师评有机结合在一起对学生进行评价。 将自评、他评、师评三者有机结合这是音乐综合性评价的重要方式。我们充分重视了学生在音乐学习过程中的自我评价，引导他们在对自己的音乐学习回顾、比较和总结，在这过程中我们教师注意了要调动学生评价的积极性，正视自己的个体差异，这是学生对本身的一种认识和剖析。他评的时候我们引导学生多看别人的优点和长处，让学生学会用欣赏的眼光看待 问题，在评价中互相学习，取长补短，共同进步。最后由教师点评并做出小结。 案例八：“形成性评价”和“终结性评价”的实施方案以及运用说明 表 1：实施形成性评价的方案（主要由自评、他评、师评组成） 类别 内容 细目 评价主体 备注 自评 他评 师评 形成性评价（定性评价） 学习兴趣 一般 浓厚 课堂参与 一般 积极 与人合作 不愿意 愉快 擅长 感觉与鉴赏 认真聆听
